常州市戚墅堰东方小学  曹海　　

世纪之初，新课改以来，不少有识之士都提出了开放式课堂这一伟大构想。在有幸加入到“新基础教育”研究团队后，对于“开放”一词语我并不感到陌生。但是，随着研究的逐渐深入，我越来越发现之前所谓的“开放”更多的只是一个理论构想而已，缺乏实质性的措施。特别可笑的是，不少课堂还存在着大量的“伪开放”现象。　　

“伪开放”现象之信马由缰　　

上课伊始，老师就引导学生质疑，然后将学生的问题加以整理、归类，接下来老师就让学生组成小组开始自主学习，学生你一言我一语，学生忙得不亦乐乎，一节课接近尾声的时候，老师随机叫了几个学生汇报了一下成果，一节课结束了。　　

点评：教师应当是教学过程的参与者、组织者、引导者，教学应该是一个螺旋式前进的过程。本节课，教者没能引起全班范围内的讨论，尽管最后有学生发言，也未能及时捕捉加以总结提升。一节课最终不了了之，学生无所适从，以至于造成了课堂的低效。　　

“伪开放”现象之虚晃一枪　　

一位老师执教小组研究课《天游峰扫路人》时，学生提出了“老人这么大年纪了，万一生病了怎么办？”这个问题，老师及时将这个问题抛给学生讨论。不到2分钟，老师看看时间差不多了便中止了讨论。突然有一个学生出来说，“老人怎么会生病呢？他吃的是自己种的粮食，喝的雪花泉的水。”此　时　老师赶紧附和。一个“棘手”的问题看似这样圆满地解决了。　　

点评：其实这是一个很有价值的问题，因为本文的主旨就是在歌颂扫路人不辞劳苦、默默无闻的奉献品质，如果生病了还能坚持劳动为游客们带来清洁不是更能突出文章主旨吗？虚晃一枪造成遗憾。　　

“伪开放”现象之主题先行　　

不妨看一下一位教师在执教《大禹治水》时的细节。上课伊始，老师开始声情并茂地歌颂了大禹不辞劳苦、敢于创新的崇高品质。然后让学生圈词画句，找出能够体现大禹品质的语句。无论小组学习还是全班讨论，学生讨论非常热烈，一节课非常顺利。　　

点评：感悟是学生的一种能力，这种能力需要在长期的语文学习中一点一点的积累、提炼，好心的教师剥夺了学生的感悟权利。这不能不引起我们的深思，这也不能不让我想起美国的一位学生家长将她女儿的老师告上法庭的故事，如果身在美国，如果这些孩子的家长也很懂法，那么我们或许早就成了被告了。　　

上一学期的教师成长论坛提到了“核心问题”问题，我认为，核心问题就是一节课的灵魂，课堂教学的必须抓住本节课的核心问题，否则就是导致盲目、胡乱的开放。解决了“核心问题”，就做到了定向开放。要迅速、准确地抓住“核心问题”，就要求老师不仅要仔细研读文本，还要充分了解学情。　　

《聂将军与日本小姑娘》一文歌颂了聂荣臻心地善良、深明大义的可贵品质，在备课时我对两节课的“核心问题”进行了充分的预设，第一节课为“聂将军和小姑娘之间发生了一个怎样的故事？”通过师生谈话，预设与生成基本吻合。接下来的学习紧紧围绕故事的学习，按照“读熟课文——理清文脉——学习词语”这一过程一一推进。结果，同学们初步把握了文章内容、理清了文章脉络的同时巧妙理解了生字词、熟练地读通读顺了课文。　　

第二节课的核心问题为：“你认为聂荣臻身上哪些地方最值得你学习？”通过必要的复习巩固之后，学生便围绕核心问题开始了自主学习、同伴互助学习，交流汇报过程中，学生分别从悉心照顾、安全送回、专程感恩等故事展开，他们或抓住人物语言、或抓住了动作，或抓住了心理活动，核心问题的推进井然有序。最终，一个有血有肉的无产阶级革命家这一人物形象深深地烙在了学生的心中。把握了“核心问题”，课堂就基本实现了心向开放和有向开放，随着“核心问题”的不断推进，课堂 的开放范围又得到了进一步的明确。　　

经过一年来的新基础学习与研究，我发现课堂的开放也是很有讲究的，完全是一门艺术。我们唯有深入研究，才能深刻把握；唯有深刻把握，才能灵活地运用。