学校　　

戚墅堰东方小学　　

班级　　

五（2）（3）　　

学科　　

语文　　

课题　　

《大江保卫战》　　

教时　　

1　　

2　　

教师　　

汤皎丽　　

胡燕凌　　

日期　　

09.6.4　　

教学目标：　　

1、学会本课生字，理解生字组成的词语，能联系上下文理解词语；　　

2、能够正确、流利、有感情地朗读课文，理清课文脉络，概括课文主要内容；　　

3、学会点面结合，虚实相间的写作手法；　　

4、通过字词品味，感悟人民子弟兵团结抗洪，舍生忘死的精神和军民鱼水之情谊。　 　

分课时目标（一）　　

1、  学会本课生字，理解生字组成的词语，能联系上下文理解词语；　　

2、  能够正确、流利地朗读课文，概括课文主要内容，理清课文脉络；　　

3、  感受98洪水造成的灾情危急，初步感受人民子弟兵在洪水面前为了保卫国家和人民生命财产大无畏精神。　　

教学过程（第一课时）　　

时间　　

教学环节　　

教师活动　　

学生活动　　

设计意图　　

一、谈话导入　　

课前和学生回顾背诵的有关于长江的诗词　　

1、你能说说对长江的了解吗？　　

2、然而孕育我们人类文明的长江却在1998年发怒了，它发起滔滔洪水向人类宣战了！一场战争就这样打响了。就让我们一起走进这场大江保卫战。　　

回顾背诵　　

谈谈对长江的了解　　

齐读课题　　

从学生对长江已有的知识层面进入，这样学生既不会对进入文本学习毫无准备，又激起学生对这场战役的兴趣。同时也是对下文学习作铺垫。　　

二、初读课文，读准字音，理解词语　　

1、读题质疑　　

2、学生读书，读书注意读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。　　

3、检查读书的情况　　

（1）指名读词串，注意字音的纠正　　

(2)读每串词语，说有什么感受。　　

(4)学生提出难理解的词，教师引导学生联系上下文理解。　　

(5)再齐读词语　　

围绕课题提出问题　　

自读课文　　

读词语　　

说说每串词语给自己的感受　　

提出难理解的词语，找出词语所在的句子读读，交流理解　　

巩固质疑方法，提高质疑的质量。以质疑入手进行组织教学，长此以往，能唤醒学生的问题意识，培养学生主动探求解决问题的能力。　　

词串的教学不仅可以引导学生关注文章的重点词语，而且让学生对文章的内容有一个初步的印象。　　

词语的理解不能脱离文本，培养学生联系上下文理解词语的能力。 　　

三、理清脉络，解决质疑，概括内容　　

1、由词语理解，牵出课文中的场景——保卫大堤，课文还描写了什么场景？　　

2、读段落，练习用小标题概括段意。　　

3、解决质疑，弄清楚事情的起因、经过、结果　　

4、概括课文内容引导学生说清时间、地点、人物、事情　　

学生说课文描写的场景　　

学生读文，交流小标题，选取最恰当的　　

解决质疑　　

概括课文内容　　

理清脉络，不仅使学生能够对所学内容有一个整体的认识和把握，而且有助于学生体会作者思想感情。　　

巩固叙事文章的四要素，知道借助小标题来概括内容。　　

四、学习第一段　　

（一）感受险情的危急　　

1、出示文字，指名读，说说从文字中，你读懂了什么。　　

2、播放视频，让学生感受洪水的汹涌，指导朗读好句子　　

3、出示长江流域图，讲述长江中下游地势的情况。让学生说说堤坝决堤会造成怎样的后果。　　

（二）体会官兵急迫的心情和大无畏的精神　　

1、出示句子，齐读　　

2、教师采访官兵　　

3、引导学生读好句子。　　

4、小结，点题　　

学生交流　　

看视频，说感受，有感情朗读句子　　

学生谈谈大堤决堤的后果　　

学生齐读　　

学生体验官兵的心情，交流　　

播放了洪水肆虐的场面，将学生带入到特定的情境，有力地渲染了课堂气氛。无需多言，立刻就使学生感受到了情势的危急，激起了学生的情感。 　　

短短的两个采访问题，“能不能歇脚”牵出战士们为保大堤、救群众的急迫心情；一个“怕不怕”牵出了战士们不怕牺牲的大无畏精神。　　

五、视频欣赏小结　　

1、在98年特大洪涝灾害中，发生了很多可歌可泣的感人事件，记者们拍下了很多感人的画面，请欣赏——[课件]　　

2、下节课，我们继续学习课文，再一次走进大江保卫战，去感受人民子弟兵的感人事迹！　　

学生听音乐，看画面　　

看人民子弟兵在抗洪战场上的感人画面。为下一节课的学习作铺垫。　　

分课时目标（二）　　

1、有感情地朗读课文，学会点面结合，虚实相间的写作手法。　　

2、通过字词品味，感悟人民子弟兵团结抗洪，舍生忘死的精神和军民鱼水之情谊。　　

教学过程（第二课时）　　

时间　　

教学环节　　

教师活动　　

学生活动　　

设计意图　　

课前积累　　

柯岩《致战士》　　

齐读，交流感受　　

一、承接导入　　

板书课题。1998年的夏天，一场前所未有的洪水倾袭了华夏大地，又是子弟兵，仍是人民的子弟兵冲在了抗洪抢险的第一线。他们和几百万人民群众一起，打响了气壮山河的大江保卫战。　　

齐读课题　　

用教师的语言创设情境，让学生很快带着情感走进文本。　　

二、通过比较阅读，学习点面结合的写法，体会奋不顾身保大堤的精神　　

1、比较区别　　

同样是写保大堤，二、四小节有什么不同？　　

2、默读二、四小节，子弟兵是怎样保大堤的？把令你感动的词句划出来。　　

3、群相： 　　

引读：　　

那么多人只有一个念头——　　

那么多人只做着同一个动作——　　

那么多人只听到同一种声音——　　

点出一连串的“一”，写一群人。　　

这是一群    的子弟兵。　　

（板书：奋不顾身）　　

4、个体：还有哪些地方感动了你？　　

概括作者保大堤这一场面中典型形象的塑造这一写作手法。（板书：铮铮铁汉）　　

5、总结点面结合的方法在2、4小节中的运用。　　

快速阅读2—4小节　　

批注法学习　　

交流：品字词，读句子，谈感受。　　

齐读　　

交流：重点抓一系列的动作和仅有的一句简洁的语言谈感受　　

五年级学生已具备快速阅读的能力，通过第一课时的初读，相信他们能很快找出区别来。　　

为了突显群相特征，教师会在学生回答的基础上提升四个“一”，让学生不仅被子弟兵奋不顾身保大堤的精神感动，还能充分发掘文本中所指的这一系列的“一”都是在说人民子弟兵这个团结一致的整体，掌握群体描写的方法。　　

巩固具体人物细节描写手法。　　

强化本文的一个写作特色——点面结合，以点带面。　　

三、紧扣三次追问，习得多元描写的方法，感受舍生忘死救群众的气概。　　

过渡：感人的故事说不完，英雄的事迹道不尽，军民鱼水情谊深。人民子弟兵在危难时刻救群众于水深火热之中。　　

1、引读第一句。　　

2、第二句：虚实相间的写法。　　

被救的群众一定有心里话要说。（出示图片）　　

3、读读最后三四两句话，你能感受到些什么？　　

4、用一个词概括，板书（舍生忘死）　　

5、小结：人民子弟兵为人民，人民感激他们，爱他们。军民鱼水情谊深啊！　　

齐读　　

齐读　　

交流　　

发挥想象，语言表达。　　

抓关键词体会，读句子。　　

体会情感的同时，教给学生多元的描写方法。　　

第一句三个“飞向”表示情势危急。第二句补充场面，感受子弟兵与群众的鱼水情。第三句通过再三读，让学生深刻体会子弟兵的心系人民。　　

四、总结全文，主题升华　　

1、播放视频《为了谁》　　

2、引读最后一节　　

观看　　

齐读　　

主题的升华，视觉的冲击，情感的震憾。