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 常州市教育科学研究院

                                                2026年4月16日

2026年常州市小学语文优课评比综述

低段综述

为进一步落实课程标准精神，深化低段阅读教学改革，提升课堂教学质量。近日，市小学语文低段评优课活动顺利举行。本次活动以江苏省小学语文优质课评比标准为参照。7位教师，围绕《肥皂泡》《灰雀》两篇课文展开课堂教学。总体来看，本次课堂展示集中呈现了我市低段阅读教学不断转型、持续提质的积极态势。主要表现在以下方面：

一、立足学段，要素转化精准

本次参赛课整体呈现出较为鲜明的目标意识，能够依据单元要素、文本特质和低段学生的认知特点组织学习活动。围绕单元“理解难理解的句子”这一语文要素，《肥皂泡》的三堂展示课，重在引导学生在想象、体验与积累中理解精美、灵动的词句，《灰雀》的三堂课，则重在引导学生借助对话、联系语境体察人物内心，理解人物语言的言外之意。这样的设计，体现了教师对教材编排意图、文本价值、学段目标和儿童认知规律的较好把握，也反映出课堂正由完成教学内容走向落实核心目标的结构化转型。

二、融通情境，语文实践真实

本次评优课的情境创设更趋成熟。首先表现为真正服务于学习任务。教师能围绕文本内容创设真实可感的学习情境，并将其转化为朗读、想象、表达、体会等具体的语文实践活动。在《肥皂泡》的教学中，有教师借助“吹一口气会怎样”“来一阵风会怎样”等问题，引导学生在连贯情境中观察、想象、表达；《灰雀》的教学中，教师借助“寻找灰雀去哪儿了”等主问题，引导学生读对话、找线索、思心里，从而实现“在语文实践中学习语文”。教师对情境的理解正由课堂装点转向学习支架，使情境成为学生进入语言、理解文本、发展表达的依托。

三、顺学而导，课堂生成灵动

本次比赛，师生互动呈现可喜变化，逐步走向基于学生学习表现展开的顺学而导。不少教师能够根据学生的回答、发现和理解状态，及时调整追问方向，适时补充学习支架，顺势推进后续学习。尤其在文本理解和语言表达环节中，教师能够尊重学生不同的阅读感受和表达路径，不急于简单归并，而是通过比较、追问、辨析，引导学生在多元表达中逐步走向较为准确而深入的理解。反映出教师课堂调控能力和专业判断能力的不断提升。

对标省优课堂的更高要求，本次呈现的课堂也呈现共性不足，需在教研实践中持续改进。

一、思维提升尚需加力

低段课堂思维含量仍有提升空间。低段阅读教学固然要重体验，但不能止于体验；既要让学生“有感受”，更要引导学生“会思考”。如何在生动活泼的课堂中提升思维深度，仍是今后低段阅读教学需要着力突破的重要方向。

二、推进层次仍待厘清

部分课堂还存在推进结构不够清晰的问题。主要表现为环节较为丰富，内在逻辑不紧密；活动看似充分，但学习路径还不明晰。当前低段阅读课堂在任务驱动背景下，还需进一步强化学习活动的步骤感和层次感，让课堂不仅有内容、有活动，更有逻辑、有主线、有清晰的认知进阶路径。

综观本次活动，市小学语文低段评优课能够较好对标省优课堂标准，展现出我市低段阅读教学正在发生的积极变化：课堂更重学生，更重实践，也更重生成。期待今后的低段阅读教学，既葆有儿童语文的温度、趣味与活力，又不断增强学习的深度、密度与效度。

高段综述

语文高段七节课，其中五节《威尼斯的小艇》，两节《牧场之国》。教学不仅展示了选手们精湛的教学技艺，更折射出当下语文课堂从“形式创新”向“内涵发展”转型的深刻变革。纵观这七节课，既有技术赋能下的情境重构，又有对文本肌理的深度剖析，呈现出“守正创新，行稳致远”的教研新气象。

一、技术赋能与文本深读的辩证统一

在《威尼斯的小艇》教学中，选手们不约而同地引入了人工智能、AR及VR技术，试图打破时空壁垒，引领学生“云游”水城。这种技术手段的运用，有效地拉近了异域文化与学生认知的距离。然而，更令人欣喜的是，老师们并未止步于感官的热闹，而是以此为契机，穷尽了文本深处的内涵。

针对第二自然段的比喻教学，老师们不再满足于浅表的修辞辨识，而是引导学生深究“田沟里的水蛇”这一喻体背后的文化指向与动态特征，体悟其“左拐右拐”的灵动与河道纵横的契合；对于“挂在天边的新月”，则引导学生品味其带来的诗意与浪漫，而非简单的形状类比。这种从“解码”到“解释性理解”的进阶，正是高段语文教学应有的深度。

二、段落教学的精细化与语用智慧的觉醒

本次赛课的一个显著亮点，是对“段落教学”的聚焦。马克·吐温的文字以白描见长，可谓“无一处闲笔”。在第四自然段的处理上，选手们展现了极高的文本敏感度。教学中，老师们引导学生跳出单一的“总分结构”认知，敏锐地捕捉到句群之间“层层递进”的逻辑关系，以及正面描写与侧面烘托的巧妙结合。

这种对构段方式的深度剖析，实质上是在培养学生的语用智慧。语文教学不应仅停留在内容的感悟，更应关注语言的编码。老师们努力打通“由内而外”与“由外而内”的双通道，让学生明白文章不仅要有“写什么”，更要有“怎么写”的结构化思维，这是提升学生习作能力的核心所在。

三、情境创设从“架空”走向“学科实践”

以往的情境教学常给人“为了情境而情境”的悬浮感，但本次赛课中，老师们成功地将情境转化为具体的学科实践活动。无论是《威尼斯的小艇》中的导游词创作，还是《牧场之国》中对动静之美的体悟，情境不再是课堂的“包装纸”，而是驱动学习的“发动机”。老师们在任务驱动与情境实施之间找到了极佳的平衡点，使得教学环节推进自然，学生参与度高。

令人欣慰的是，选手们的粉笔字书写水平较往届有显著提升，板书设计兼具美感与逻辑。更可贵的是教师“贴着孩子走”的课堂应对能力，能够敏锐捕捉并利用课堂生成资源，使教学更加从容舒适。

当然，教学永远是一门遗憾的艺术。在面对高思维含量、高综合性的活动时，如何进一步显化教学的推进感与步骤感，让学习路径更加清晰可见，仍是我们下一阶段需要深耕的课题。本次赛课虽已落幕，但关于语文核心素养落地的探索永不止步。我们期待在未来的教学中，继续以文本为根，以学生为本，让语文课堂真正发生深度的学习。