2026年3月18日，江苏省网络名师工作室专题（AI赋能跨学科主题学习）和初中地理新课程培训在常州市同济中学圆满落幕。本次活动以“AI赋能跨学科，数据支撑教学评”为核心，聚焦“史地跨学科在探索型课堂的深度融合”及“生成式AI和地理数字教学工具的使用”两个主题，通过一节高质量的史地双师公开课展示、多维度评课研讨与AIC系统赋能教学评的实践案例分享介绍微讲座，为初中地理教师搭建了探索教育数字化转型的高效交流平台。本次活动也是该校AIC系统首次针对双师课堂的评价分析。

一、公开课展示：当宝船遇到帆船，地理思维赋予历史学习新角度

常州市同济中学中学历史杨丽老师和地理庄禾老师在智能录播教室教室，以《当宝船遇到帆船》为题，呈现了一堂兼具时代感与思维深度的公开课。课堂以深入对比东方郑和下西洋和西方新航路开辟两个在几乎在同一时期内的航海事件为主题，将地理工具和思维巧妙嵌入，通过大数据带来的新视角，让学生对东西方航海事件对当今世界的影响有了新的认识。 

在“航海事件动因”探究环节，地理庄老师将东西方的气温曲线和降水量柱状图带入历史课堂，启发学生探寻气候差异导致西方热衷于贸易探索这一基因密码；通过用地理绘图语言讲好历史故事，让学生在世界地图中绘制旧航路线路和奥斯曼帝国位置，通过地图直观呈现新航路开辟前西方的贸易困境，深化学生对西方新航路开辟动因的理解。

在“航海条件”探究环节，历史杨丽老师为学生呈现了第一手的史料，学生在史料中读出了东西方的航海科技。面对“牵星术、星盘”这种专业术语，学生一知半解。此时地理庄禾老师利用STAR WALK2 平板APP，模拟学生周围星空，现场带领学生测量北极星的地平线高度实验，利用学生测得的实验数据，理解星空对于航海定位上的作用，最终通过严谨数学证明，实验猜想，加深学生对于史料信息的理解。

在“事件影响”环节，学生通过生成式AI，将地名古今对照，完成东西方航海线路的古地图，运用现代大数据网站信息，个性化选择船位，油轮热力轨迹等数据，对比东西方开辟的航线对当今世界海运的影响。现代大数据和古地图碰撞，让学生得以重新审视两次航海的影响，为历史事件的评价提供了新角度。

杨丽老师继续通过史料，追问东西方航海的顺利程度，以麦哲伦的死和朝贡贸易的短暂，辩证看待东西方航海的弊端，同时区分和平友好之旅的东方航海和殖民掠夺的西方航海间的本质差别。

回到现代，东方的一带一路继承了这种友好，美伊战争的硝烟是殖民掠夺的新形势，让学生在对西方航海仰视、俯视或平视的选择中将所思所学成为自己观点的有力证明。整堂课中，地理学科提供新角度、AI负责数据赋能，地图负责思维显化，历史教师负责逻辑引领，四者有机协同，生动诠释了“技术为用、育人为本”的融合理念。

课后，AIC系统依据现场录像，自动生成了本节课的智能分析，为后续教研讨论提供了全面细致的证据和探究新视角。

二、AI数据赋能教学评——常州市同济中学AIC系统下的实践分享

常州市同济学地理授课教师庄禾以《AI数据赋能教学评——常州市同济中学AIC系统下的实践分享》为题，作了一场兼具实践厚度与理念高度的专题分享。

庄禾老师首先抛出一个问题：在AI时代，在种足以改变社会生产方式的第四次产业革命面前，人何以自处，教师何以自处？这一时代话题，引起在场教师的思考。从“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”这一理念差异探讨AI时代培养人异质性的必要。深度剖析了AI时代人最重要的品质是对AI产生的结论做出判断和选择，以及对这种判断和选择的负责。

在这种大背景下，怎样在课堂上培养学生看问题的视角，进而在不同视角下，培养向AI提问的能力；对于AI、大数据等给出的结果做出个性化的判断就成了我们教师需要在课堂上做出的改变。庄老师谈到跟杨老师设计这节课的初衷是之前在闲聊时候说到，学生在学习历史初三新航路开辟这段历史知识时，对各个大洲，国家的位置比较模糊，这部分内容在地理上是七年级一开始系统学习的，虽然后面也经常使用，但由于学生掌握程度差异很大，加上初二之后就不学地理，在历史课上需要运用这部分知识的时候难免混乱，生疏，影响历史课的教学效果。

将地理的内容加入到历史课堂中，作为地理老师，不想简单的作为工具去使用，就像之前讲过的，我们更多的要让学生拥有一种判断的思维和意识，尝试通过地理的加入，让学生在看待理解历史事件的时候有不一样的角度，进而对一些常规性的评价产生一点自己的看法，有一些不一样的东西，因此，选定了西方新航里开辟和东方郑和下西洋这两个几乎在同一历史时期的相似的航海事件进行比较。一方面复习书本上需要学生掌握的知识，另一方面从地理的角度，通过网络上的大数据，让学生感受年500前的历史事件和航线对现代海运及贸易格局的影响。

介绍完备课思路，庄老师出示了学校在AI赋能教学中一直尝试的AIC数字分析系统的评课报告，带着在场的教师一起研读AI提供的数据，从AI的目标解读，到行为时序分布图；从聚焦师生互动的 IRF（提问-回答-理答）分析提问类型、问答水平与理答能力到最终的数字画课，现场教师将自己的听评课感受和AI数据及AI评价进行对比，找到了和AI不谋而合的评课默契以及自己独一无二的观课视角。

地理教研员朱志刚老师在最后勉励在场的每一位历史、地理老师要把握教育改革的契机，创新课堂，将跨学科和AI赋能作为教研探究的方向，把握好学科本位和学生本位的大方向，将生成式AI、VR\AR虚拟技术、学科工具以及智能评价系统这些新技术充分融入课堂，开辟常州地理和历史教研的新局面。

AI系统全方位呈现客观数据，把评价判断改进提高交给每一个人，这就是同济中学在AIC系统赋能教学实践中重要的启发，愿我们每一位教师都能成为AI时代独一无二不可替代的存在。