一、指导思想

2026年是“十五五”开局之年，也是教育强国建设三年行动计划承上启下的关键之年，常州学前教研工作将继续以《中华人民共和国学前教育法》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园保育教育质量评估指南》为根本遵循，精准把握新时代学前教育从“规模增长”走向“内涵提质”、从“规范建设”走向“优质普惠”的发展脉络，深入贯彻国家及省市关于推动教育高质量发展、深化教育教学改革的精神，以“减速、减量，提优、提质” 为总体基调，系统规划、精准施策，旨在通过有向、有度、有质、有效的教研活动，引导区域幼儿园及教师队伍实现从理念更新到行为转化的深度变革，提升一日活动整体质量，促进幼儿全面而富有个性的发展，持续推动常州学前教育内涵建设与品质提升。

二、工作要点

（一）深化游戏教学融合，提升一日活动质量

针对当前一日活动中游戏与教学仍存在割裂或表层结合的现象，本学期将  着力引导幼儿园夯实“游戏是幼儿的基本活动和学习方式，幼儿园以游戏为基本活动”的教育观。一方面要让游戏回归游戏本质，提升游戏质量，实现本体价值与工具价值的统一，另一方面要促进游戏与教学相互渗透、相互促进的深度融合，让幼儿的学习在高质量的活动中自然发生、意义建构。

1. 环境与材料支持。强调游戏环境与材料的开放性、层次性、探究性，研讨如何提供能激发幼儿自主探究、满足不同发展水平幼儿活动需要的游戏环境与材料。根据小、中、大班幼儿的发展水平和不同学习方式组织开展结构化程度不同的活动，年龄越小结构化程度越低。同时，应满足幼儿对不同类型游戏的需要，既要提供学习型区域，又要提供角色游戏等社交类游戏。

2.观察、解读与支持。强化教师在幼儿游戏与各类活动中的观察意识与能力。通过案例研讨，提升教师从幼儿行为中识别发展契机、解读学习过程的能力。园所不应机械化地要求教师写观察记录、只记不研，更应常态化通过沙龙、教研等方式引导教师对幼儿的游戏过程进行剖析，并探索如何以适时、适度、适切的方式（包括个别化指导、小组讨论、集体分享等）介入支持，将幼儿自发的、零散的经验引向深入、系统的学习。

3.生成性集体活动。通过培训、研讨转变教师对集体活动的认识，并结合园所的课程审议，引导教师根据游戏现场、幼儿生活、社会热点等生成符合幼儿兴趣、有意义、有价值的集体活动，在实践中不断提升教师集体活动的生成能力。

4.一日活动的科学安排。科学、有序的一日活动安排是高质量活动的必要前提，园所应在保持稳定的基础上给与班级一定的弹性，确保一日活动安排符合幼儿的生理需要、生活需要。要灵活思考自主进餐、自助点心、早操等环节在不同季节、不同园所的组织方式，不能因教条地追求“自主”而违反幼儿的作息规律。

本学期市教科院将组织“2026年常州市幼儿园优质教育活动展评”，引导各园立足常态，关注环境创设、游戏观察与支持、集体活动组织、日常生活等半环节开展细致研讨。

（二）立足理性思辨，探索数字赋能有效路径

在数字化浪潮下，秉持“技术为教育服务”的理性立场，审慎思考数字技术的教育价值与应用边界。各园应秉承“小步递进、适宜优先”的探索原则，基于现有条件与实际需求，选择低成本、低门槛、易操作的数字化工具与策略进行尝试，避免盲目追求“高大上”的设备投入，重在探索技术如何真正为保教过程、家园共育、教师发展等带来实效。

1.价值审视与原则确立。开展专题研讨，明确幼儿园数字化应用的核心原则：辅助性（技术辅助而非替代真人互动）、适宜性（符合年龄特点，控制使用时间与方式）、发展性（促进幼儿学习与发展或教师专业成长）、安全性（保障信息安全与幼儿身心健康）。园所应建立技术应用审议机制，理性评估每一项技术引入的必要性与适宜性。

2.渐进探索数字赋能场景。园所从自身最迫切、最易入手的需求点开始，进行小切口、低成本的实践探索。包括助教、助学、助管、助评、助研等。

3.强调适宜性与实效性。重点关注数字化应用的“适宜性”与“实效性”，思考技术的使用是否减轻了不必要的负担？是否拓展了不可替代的经验？是否促进了更深入的互动或理解？避免为用而用，或让技术成为新的负担。

市教科院将依托数字化共同体推进研究，组织专家论证共同体园所的数字化建设方案，并定期开展数字化观摩与研讨，形成“接地气、可复制、有效果”的本土化实践案例，为不同基础的园所提供参考路径。同时，按计划开展数字化教师成长营系列培训，美誉组织一次集中性培训活动，打造数字化实践的种子队伍。

（三）整合多维资源，推动STEM实践创新与成果凝练

在前期STEM项目研究的基础上，本学期将启动第三批STEM项目园，扩大研究覆盖面与影响力。重点引导项目园及有意向的幼儿园，强化STEM教育的实践性、创新性与成果意识，避免活动流于形式或碎片化。

1.项目拓展与深化。支持第三批项目园结合园所实际，选定聚焦的STEM探究主题或领域。鼓励第一批、第二批项目园在原有基础上，深化研究内容，拓展STEM活动与日常课程融合的广度与深度，注重活动的连贯性与挑战性。

2.强化实践创新。倡导基于真实问题、生活情境的STEM项目式学习。引导教师关注活动中幼儿的工程设计思维、科学探究方法与合作解决问题能力的培养。鼓励利用本地自然资源、社会资源（如高校、科技馆、企业）丰富STEM学习体验，基于幼儿生活场景以及现代科技场景开发设计多元化的STEM项目活动。

3.注重成果梳理。鼓励第一、第二批项目园基于前期的研究与实践开展成果梳理，包括STEM教育案例、项目故事、经验论文、评价工具等，形成可复制、可推广的实践成果（如项目案例集、资源包、指导策略等）。

4.搭建交流平台。举办STEM项目园开放日活动、专题研讨会，为项目园提供展示、交流、互鉴的平台，营造区域STEM教育研究与实践的良好生态。

（四）聚焦关键问题，开展幼小衔接深度联合教研

在常态化调研中发现，当前部分园所对入学准备教育的关键把握不准，对文件要求缺乏了解，将幼儿园入学准备教育等同于提前了解一年级的内容，并迎合家长的需求加大学习难度。如在区域游戏中加入难度过高的抽象加减运算，提高对幼儿跳绳数量的要求、提前要求幼儿按照小学的要求写字等，这些都是典型的小学化倾向。本学期幼小衔接将聚焦当前幼儿园入学准备教育中存在的一些问题、误区开展系列研讨。各园应组织教师认知研学《幼儿园入学准备教育指导要点》，了解具体的要求，并将发展目标有机融于一日活动中。一方面要有意识地培养幼儿的能力、习惯、品质等，另一方面也应循序渐进、尊重个体差异，不应揠苗助长、整齐划一。

1.问题导向，精准聚焦。组织幼儿园和小学低段教师共同梳理在“身心准备、生活准备、社会准备、学习准备”方面存在的具体、关键问题。重点围绕“学习准备”中备受关注但易产生歧义的 前阅读、前书写能力培养，以及 幼儿思维品质（如逻辑思维、批判性思维、创造性思维）的日常渗透等议题进行深入研讨。

2.双向衔接，联合教研。组织幼儿园与小学结对，开展互相听课、专题沙龙等多种形式的联合教研。重点研讨幼儿园阶段如何以游戏化、生活化的方式为前阅读、前书写及思维发展奠定坚实基础；小学一年级如何关注学生已有经验，实现平稳过渡。

3.追踪评价，循证改进。鼓励有条件的园校合作，对从幼儿园升入小学的儿童进行短期追踪，了解其在相关关键能力（如学习习惯、思维适应、社会交往）上的入学适应情况，基于证据反思和改进各自的教育实践，增强衔接教育的科学性与有效性。

4.经验辐射，形成共识。通过举办全市性幼小衔接专题研讨会，展示联合教研成果，梳理并传播在培养幼儿前阅读、前书写兴趣与能力以及思维品质方面的有效策略，引导广大幼儿园树立科学的衔接观，避免片面化、技能化的训练倾向。

此外，本学期将继续强化学前教育学科中心组建设，积蓄围绕游戏与教学一体化探索的议题开展系列研究。同时，积蓄开展幼儿园课程建设关键问题研究，聚焦幼儿园课程方案、幼儿园课程审议、课程评价等关键问题寻求解决路径和方法。

三、具体安排 （以下安排根据具体情况动态调整）

三月份

1. 发布2026春学期学前教育教研工作计划

2. 开展期初幼儿园专题培训

3. 幼儿园沉浸式调研

4. 数字化教师成长营培训

5. 幼小衔接联合教研（天宁）

四月份

1. 幼儿园沉浸式调研

2. 常州市学前教育学科中心组活动

3. 幼儿园课程建设课题组研讨活动

4. 数字化教师成长营培训

5. 幼小衔接联合教研（溧阳）

五月份

1. 幼儿园沉浸式调研

2. 数字化教师成长营培训

3. 第三批STEM项目园启动暨SETM研讨活动

4. 常州市学前教育学科中心组活动

5. 幼小衔接联合教研（金坛）

六月份 

1. 数字化教师成长营培训

2. 课程建设课题组研讨活动

3. 常州市优质教育活动展评活动

4. 幼小衔接总结（经开）

5. 学期教研工作总结