为进一步落实《义务教育英语课程标准（2022版）》要求，探索新教材语音教学路径，规范起始年级语音教学模式，着力培养学生的朗读、拼读能力以及对英语的初步感知与表达能力，市教科院如期举办了一年一度的小学英语三年级整班朗读比赛。

本次比赛由各区教师发展中心统筹组织，遵循“校级选拔、区级比拼、市级评选”的三级推进机制，全面覆盖全市小学三年级学生。比赛内容聚焦核心能力考察，涵盖课文整班朗读、Phonics chant（自然拼读韵律儿歌）两大关键板块，多维度检验学生的英语语音标准度、语调流畅度、拼读熟练度及文本理解度。各校在各区师发中心（教研室）的精准指导下，精心筹备、积极参与，经区级角逐后共有63所学校脱颖而出进入市级评选阶段。市教科院同步随机抽测各区相关学校，确保评选的全面性与公正性，最终经专业评委组评审，评选出一、二、三等奖若干名（获奖名单见附件）。现将本次活动总结如下：

一、亮点呈现

（一）精准备战，尽显素养风采

各校高度重视本次比赛，将备赛过程与日常教学深度融合，通过校级预赛以赛促练，反复打磨展示细节、整改现存不足。赛前不仅组织学生系统练习朗读与拼读内容，更在展示呈现上精心设计：录播室布置规范有序，部分学校搭配精美PPT背景与创意板书；学生身着统一服装，坐姿端正、精神饱满，捧书姿势规范统一，翻书动作整齐娴熟。朗读环节中，领读学子指令清晰、口令铿锵，全班同学声音响亮、语调自然，充分展现出扎实的日常训练功底与良好的英语素养。

（二）深耕模仿，提升语音质量

多数学校牢牢把握语音教学核心，强调朗读与拼读需紧密贴合原声磁带或地道音频，引导学生通过精准跟读、反复模仿，感受纯正英语的语音语调之美。教师通过标注语音细节、示范发音要领，助力学生将标准语音内化为自身素养。从比赛表现来看，学生整体语音准确度显著提升，部分班级朗读时连读、弱读、重音运用娴熟，自然拼读儿歌吟唱韵律感十足，充分体现了“多听多仿”教学策略的显著成效。

（三）创新形式，激发学习兴趣

各校积极探索多样化展示形式，让朗读与拼读更具趣味性。朗读环节中，分角色读、小老师领读、开火车读等形式灵活运用，部分班级在“Cartoon time”板块加入个性化结尾，或巧用字母头饰、道具辅助，以灵动肢体语言为朗读赋能；拼读环节中，不少学校融入字母操、桌面小游戏等互动形式，既彰显了学生的拼读实力，又点燃了参与热情。丰富的展示形式不仅让学生乐在其中，更有效强化了对知识的理解与运用。

二、存在问题

（一）朗读技巧与情感表达欠缺

部分学生朗读时存在明显拖音现象，尤以/t/、/d/、/k/等辅音尾音拖沓、发音过重为突出，打破了朗读的流畅韵律；部分单词发音不准确，如“th”咬舌音、字母J的/dʒ/音、V的/v/音等发音偏差较为普遍。同时，部分班级一味追求音量与整齐度，忽视语音语调的细腻处理，对升调、降调、意群停顿等技巧运用不足，语调生硬缺乏感染力；朗读时未能深入理解文本情感，仅停留在“读文”层面，未能贴合人物性格与情境传递真实情绪，导致朗读略显单调乏味。

（二）拼读基础与应用能力薄弱

自然拼读环节中，部分学生表现出基础不牢的问题：元音字母发音不到位、易混淆字母发音混淆，如“ball”误读为“boy”、“letter”与“little”混用等；对多字母组合单词的拼读规律掌握不熟练，拼读速度慢、准确率低。这反映出学生在自然拼读学习上的欠缺和日常拼读练习的系统性与针对性有待加强。

（三）教师示范与指导效能不足

部分教师自身语音示范不够精准地道，对朗读技巧的指导缺乏系统性，未能有效引导学生掌握重音、停顿、语调变化等核心要点；在自然拼读教学中，存在“赛前集中突击”的功利化倾向，未能将拼读规则循序渐进融入日常教学，导致学生对知识的掌握不扎实。此外，针对学习能力较弱的学生，个别教师缺乏个性化指导与鼓励，未能帮助其建立学习自信心，影响了整体提升。

三、改进建议

（一）强化朗读技巧系统化训练

教师需深入研读课标要求，将朗读技巧教学贯穿日常课堂。一方面，针对拖音、发音不准等共性问题，设计专项强化训练，引导学生关注单词尾音的清晰收尾，规范“th”“v”等易混淆音的发音；另一方面，通过标注朗读符号、拆解意群结构，直观传授重音、连读、停顿等技巧。同时，结合文本背景引导学生沉浸式理解人物情绪，通过角色扮演、情境模拟等活动，让朗读兼具准确性与感染力。

（二）深化自然拼读常态化教学

摒弃集中突击的教学模式，将自然拼读规则有机融入字母教学与单词学习全过程，帮助学生建立字母名与字母音的对应关系。针对易混淆字母与单词，设计对比辨析练习，通过语音打卡、简易绘本共读、拼读竞赛等多样化形式，巩固拼读方法、拓展应用场景。充分利用原版音频、儿歌等资源，让学生在“磨耳朵”中强化语感，逐步达成“见词能读、听音能写”的目标。

（三）提升教师专业示范能力

加强教师专业素养培训，通过专题讲座、优质课观摩、口语集训等形式，提升教师自身语音标准度与教学指导能力。鼓励教师精研教材配套录音，精准捕捉语音语调细节，为学生提供高质量示范；同时，加强教研团队协作，发挥资深教师的引领作用，分享朗读与拼读教学的有效策略，助力教师优化教学方法。日常教学中，教师需注重个性化指导，多鼓励、多表扬学习能力较弱的学生，保护其学习兴趣与自信心。

（四）营造沉浸式英语学习氛围

学校应搭建多元化展示平台，通过英语节、班级朗读比赛、英语角等活动，为学生提供更多开口表达的机会；充分利用校园广播、公众号等载体，推送英文原声故事、儿歌等资源，拓宽学生语言输入渠道。鼓励师生在校园内多用英语交流，让学生在耳濡目染中提升语言感知能力，进一步激发英语学习兴趣，为朗读与拼读能力的持续提升奠定坚实基础。