为进一步落实《义务教育新课程标准》的要求，激发学生英语学习兴趣，培养良好的英语朗读习惯，提升英语朗读能力，营造浓厚的英语学习氛围，推动英语教师在教学中培养和发展学生阅读素养，根据市教研工作安排，各区于5月下旬举行了小学五年级学生英语整班朗读&绘本朗读比赛。各校在区发展中心的具体指导下，认真准备、积极参与、以赛促练、以赛育人，落实学科核心素养。在区级比赛的基础上有63所学校进入市级评选，教科院另随机抽测了各区相关学校，经评审最终评选出一、二、三等奖（获奖名单见附件），现将本次活动总结如下。

一、比赛概况

本次比赛全市各区共有近300所学校的五年级学生参与，比赛分为整班课文朗读和绘本朗读两个环节，内容涵盖教材内 Story time、Cartoon time 板块以及指定或自选绘本。比赛形式多样，有的现场抽签决定朗读内容，有的提前准备并录制视频，有的则结合现场展示与视频评审。比赛过程中，学生精神饱满、配合默契，朗读声情并茂，语音语调优美、情感表达生动且富有感染力，充分彰显了常州市小学五年级学生扎实的英语素养。

二、亮点呈现

（一）筹备精心显风采

各校高度重视比赛，依托教研组集体力量全面、认真准备，充分彰显集体智慧与团队凝聚力。许多学校学生身着统一服装，精神饱满、举止大方，朗读时声音洪亮、语调优美，展现出良好的精神风貌与英语素养。例如，金坛区部分学校学生在朗读中展现出整齐划一的节奏和饱满的情绪；武进区一些农村小学积极主动向周边学校学习备赛经验，在本次比赛中取得了很大突破；经开区各校在比赛前夕精心选择和布置表演场所，背景设计美观，仪式感满满。

（二）技巧娴熟展功底

在整班课文朗读环节，众多学校的学生情绪饱满、仪态自然，能够精准把握课文内容，以生动的语调传递语篇情感，朗读流畅且富有感染力。大部分学校的学生能够模仿录音中的语音语调进行朗读，语速适中，能正确使用升降调，重视重读、轻读、停顿、连读等技巧。例如，金坛区部分学校学生在绘本朗读中通过不同人物声音、搭配表情与动作，让朗读极具感染力；武进区学生在课文朗读中熟练地融合重读、弱读、连读等朗读技巧，通过合适的升降调，语速得当地进行沉浸式朗读；钟楼区部分学校学生在朗读中能根据句子类型和语境，准确区分陈述句、疑问句和感叹句的语气，语调起伏自然流畅。

（三）绘声绘色绘素养

部分学生在绘本朗读中表现尤为突出，精准把握故事情感基调，注重发音技巧、节奏适宜，生动诠释对绘本故事的理解。还有学生通过不同人物声音、搭配表情与动作，让朗读极具感染力，充分体现出教师日常指导的扎实成效与学生深厚的朗读素养。例如，金坛区部分学校学生在绘本朗读中通过不同人物声音、搭配表情与动作，让朗读极具感染力；武进区学生在绘本个人朗读环节中，口语地道、表情自然，生动形象地营造出有意思的绘本场景；溧阳市部分学校学生在个体绘本朗读中展现了较高的英语朗读水平，能准确运用连读、重读、爆破等朗读技巧，让朗读更有节奏感。

（四）形式多元呈异彩

在个体朗读展示中，各校采用多元形式呈现绘本朗读。有的学校以小组协作方式，三到四人共读一本书，接力完成三本不同主题绘本的朗读，分工明确，相互配合，展现良好朗读效果；有的学校 10 人分角色、分内容朗读，每位学生根据角色特点和所分内容变换语气，让单一的绘本阅读变得丰富饱满；还有的学校大胆创新，将朗读与表演深度融合，一边用生动的语音朗读和讲述，一边配合肢体动作、情景道具，让枯燥的文字在读演结合中鲜活起来。例如，溧阳市部分学校将朗读展示的场地选在图书馆、阅览室，营造出舒适氛围，学生们在安静的空间里更加放松、投入，沉浸在朗读中，呈现出了较好的朗读效果。

三、问题聚焦

（一）朗读技巧有待优化

部分学生朗读时存在拖音、单词发音不标准、语调生硬等问题。例如，清辅音 /k/、/g/、/s/、/t/ 结尾单词发音重读明显，绘本中生词朗读错误率较高，这与日常缺乏系统的朗读训练与针对性指导密切相关。此外，部分班级学生虽声音洪亮，但语调单一，重读与弱读区分不明显，难以展现朗读的抑扬顿挫之美。例如，部分学校学生在朗读中存在双元音发音不正确、发音不完全的现象，部分单元音发音不准确，字母 S 做为尾音清浊不分，尾音吞音等问题。

（二）情感表达有待丰富

在课文与绘本朗读中，部分班级仅关注 “读” 的流畅性，忽视对文本情感与人物角色情绪的挖掘，呈现出语调平淡、表情单一的问题，机械化朗读模式不仅抑制了学生的表达兴趣，也影响了语言学习的整体效果。

（三）教师指导有待突破

部分教师在朗读教学中存在方法单一、针对性不足的问题，未能结合学生实际学情实施个性化指导，在朗读的准确性、优美性与表现力等方面的指导不够精细。例如，部分学校教师在指导学生朗读时，未能充分关注学生语言表达的优美性，导致朗读 “华而不实”；部分学校教师对日常学材的指导不足，常规工作不扎实，仅在现有任务驱动下进行突击性的指导。

（四）绘本选择有待优化

部分学校在绘本选取中存在两极分化现象：部分绘本生词量大、难度高、篇幅过长，超出学生实际水平；部分绘本则过于简单，未能充分考虑与教材主题的相关性、学生的兴趣匹配度及阅读挑战性，导致学生难以获得阅读成就感。

（五）校际差异较明显

校际间朗读水平呈现两极分化。大部分城区学校在语音规范、技巧运用上表现优异，整班朗读和个体朗读展示都展现了学生较好的语音面貌和朗读水平。而部分农村学校整班朗读节奏快慢脱节，缺乏协调性与统一性，学生拖音现象比较明显；个体朗读中学生语音语调问题也较突出，学生朗读水平与其他学校存在较明显差异。

四、改进建议

（一）强化教师能力，细化朗读指导

英语朗读能力的提升离不开日常大量的听音模仿与专业指导。教师应在日常教学中充分利用教材 Sound Time 板块，系统教授朗读技巧，引导学生运用自然拼读法拼读生词。在故事朗读教学中，融入情感表达训练，通过角色扮演、故事复述等形式增强学生的表现力。例如，金坛区建议教师在日常教学中充分利用教材资源，系统教授朗读技巧；武进区建议各校在教研组、备课组活动时聚焦教师专业能力与学生兴趣激发进行双轮驱动，打造 “研—训—行” 一体化教研模式；钟楼区建议教师在朗读教学中关注学生的个体差异，对学生进行有效的指导。

（二）整合资源应用，优化语音语调

在绘本教学中，应充分利用图片、音频等资源，让学生在情境体验中感受英语朗读的乐趣。课堂上，教师需增加学生模仿录音跟读的机会，培养自信表达的习惯；课后，鼓励学生借助英语学习 APP 开展配音、跟读活动，进一步优化语音语调。例如，金坛区建议教师在绘本教学中充分利用图片、音频等资源；天宁区建议教师充分利用课内外的时间尝试将绘本与教材进行有效融合；溧阳市建议教师在课堂中落实先听原声音频，再模仿跟读的语音教学方法。

（三）精准选择绘本，激发阅读兴趣

选择难度适配的绘本是培养阅读兴趣的关键。教师需结合学生的语言水平、认知能力与兴趣点，科学筛选绘本：既避免因难度过高导致学生产生挫败感，也防止因内容过易削弱阅读挑战性，让学生在 “最近发展区” 中体验阅读成就感，逐步养成自主阅读的良好习惯。例如，金坛区建议教师结合学生的语言水平、认知能力与兴趣点，科学筛选绘本；天宁区建议教师充分利用课内外的时间尝试将绘本与教材进行有效融合。

（四）缩小校际差距，促进均衡发展

针对校际朗读水平两极分化问题，应组织优质校的英语教师开展区域语音教学示范活动，向薄弱学校教师传授连读、重读等朗读技巧的教学方法，确保城乡学生均能获得专业的朗读指导，减少因师资差异导致的校际水平差距。同时，加强城乡学校之间的交流与合作，鼓励优质学校与薄弱学校建立帮扶关系，共同提升学生的英语朗读水平。

通过本次比赛，我们欣喜地看到，各学校都把英语朗读课程和绘本教学落到了实处，并取得了显著的成效。在今后的英语教学中，各校英语教研团队将继续发扬团结协作精神，不断探索创新教学方法，为学生的英语学习和全面发展创造更好的条件。希望各位英语老师对照比赛要求，重视学生的英语朗读技能及朗读习惯的培养，进一步激发学生的朗读兴趣，切实提高英语朗读水平，使学生的英语学科素养再上一个新台阶。