一、指导思想

2024年11月，教育部颁布《中华人民共和国学前教育法》（以下简称《学前教育法》），对办园标准、师资配备等提出严格要求，使学前教育朝着更加规范、科学的方向发展，依法依规办园成为必然。同时，随着生育率持续下降，幼儿园生源数量走低，生源危机日益凸显，基于此，高质量的学前教育是未来发展的必然，也是常州学前教育不断努力的方向。本学期，常州学前教育教研将以提升幼儿园内涵质量为根本，以促进幼儿全面发展为宗旨，拓展幼儿教师专业视角、增强教师教育教学创新意识，继续坚定儿童立场、提升一日活动质量，为幼儿园的可持续发展筑牢根基，推动学前教育事业高质量前行。

二、工作要点

（一）与时俱进，拓展教师多元化专业视角

认知决定行为，视野决定发展。在学前教育面临巨大挑战的当下，广大幼儿教师应与时俱进，加强学习，拓展多元化的视角，一方面要加强自身专业的深度，另一方面要不断拓宽认知的广度，努力提升自我竞争力。新学期，各园应带领教师开展三方面的学习：一是紧跟学前教育时事热点，了解相关政策法规。《学前教育法》的颁布，为整个行业确立了法律规范与保障，为学前教育的规范化、专业化、优质化发展指明方向，各园应带领教师深入研读其条文，理解立法精神，明确自身在教育过程中的权利与义务，确保办园行为和教育行为合法合规，保障幼儿的合法权益，为幼儿营造安全、健康、规范的成长环境；二是为缓解生源下降带来的压力，幼儿园向下延伸托育服务已势在必行，《学前教育法》中也提出鼓励有条件的幼儿园开设托班。幼儿园应顺应发展需要，提前规划教师学习 0 - 3 岁婴幼儿的身心发展特点和规律、科学的照护方法、早期教育策略等，拓展教师托育专业知识，提升教师托育专业能力；三是随着信息化、人工智能的快速发展，教育不断走向智能化已是未来发展趋势。 幼儿园应积极引导教师了解相关的知识、学习数字工具和平台的使用，逐步提升教师数字化素养。同时，积极探索数字化、信息化在幼儿园教育管理中的运用，减少低水平重复的工作，提高教师的工作效能。对于幼儿直接使用电子产品的活动内容和项目要进行审议，一方面严格控制使用时长，另一方面对内容的适宜性进行把关。

（二）儿童为本，进一步提升各类游戏质量

当前，广大园所和老师真正认可了游戏对幼儿学习与发展的独特价值，以游戏为基本活动已然成为幼儿园的活动常态，各园能够创设多元化的游戏环境、提供丰富的游戏材料，并在户外环境中拓展运动以外的多类游戏，满足幼儿的游戏需要，经过多年的持续研究，幼儿园的游戏环境创设、游戏组织能力不断提高，游戏质量也逐步提升。但是，距离高质量的游戏仍然有一定的差距，主要体现在一下几方面：一是游戏的结构化程度过高，忽视幼儿游戏中的自主与创造。在常规调研中发现，很多园所的数学区、科学区、语言区中高结构游戏的占比越来越高，教师提前设定游戏规则和游戏内容，幼儿在参与这种高结构游戏的过程中看似投入，但缺乏想象和创造的空间，过于追求游戏的目的，学习性、操作性较强，游戏性、愉悦性、创造性不足；二是小、中、大班游戏的年段特点不明显，呈现出趋同化。部分幼儿园各年龄段班级开设的区域种类大致相同，有的甚至游戏内容都非常相似，没有根据不同年段幼儿的发展水平、兴趣特点等合理规划游戏内容，甚至部分园所小班就开设大量高结构的游戏，忽略娃娃家等符合小班年龄段的游戏；三是游戏中表征的过多使用，影响幼儿的游戏体验。当前，很多园所不考虑幼儿的年龄特点和发展水平，要求每个年段的幼儿都进行绘画表征、符合表征，且在很多游戏中都要求幼儿表征，出现了“游戏一分钟，表征一刻钟”的现象，影响了幼儿的游戏体验和质量。

各园应进一步坚守儿童立场，既要关注游戏的教育性、发展性，又不能忽略游戏的愉悦性和创造性，要让游戏有“游戏味”，而不是变相的“做题目”。首先要进一步加强环境创设研究，合理规划不同年段班级的区域游戏布局、色彩、物品摆放等，使得游戏环境有序、有效，能最大程度地支持幼儿游戏；其次要加强内容研究，根据不同年段幼儿设置不同的、适宜性的游戏内容，游戏内容能够涉及幼儿发展的各个领域，避免缺漏、重复；再次，要适宜表征，《幼儿园保育教育质量评估指南》中提出“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征”，“重视”不代表事事都要表征，且表征表达的方式可以是多元的，各园、各教师应根据游戏的类别、幼儿的发展水平等开展适切的表征，让表征真正成为促进幼儿学习发展的支架，而不是负担；最后，要加强游戏中的观察支持研究，各园应通过常态化教研不断提升教师的观察支持能力，不仅要看到，还要能尽量看懂，能适时介入、有效支持。

（三）灵活多元，探索游戏与教学一体化实施

《幼儿园教育指导纲要》中指出“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”，其中“多元形式”包括自主游戏、教学活动、家园活动、社会实践等。游戏是幼儿自发、自主的活动，教学是教师有目的、有计划预设的活动，游戏和教学之间的关系是呈现螺旋状不断的扩张循环。近年来，尽管大家都意识到教学与游戏相互融合的重要性，但在实践层面并未真正实现游戏与教学在目标方向的一致和内容方面的融合。在整合的外衣下出现的更多的是游戏与教学的简单相加，教师更加关注的是游戏的工具价值而并非满足幼儿的需要的本体价值。实现游戏和教学的融合需要教师有整体观，整合观，要在全面把握幼儿发展水平和发展目标的基础上，对不同形式的活动进行预设与生成。首先，区分经验获得的不同方式，明确哪些经验是可以通过游戏获得的，哪些实在日常生活中能够获得的，哪些是需要通过教学活动来获得的。其次，实现游戏与教学的螺旋式上升结合，一方面可以在自主游戏中识别幼儿的有意义学习，产生学习资源，适时生成集体活动，另一方面可以在教学活动后根据需要延续自主游戏，巩固相关经验，实现教学和游戏活动一致性和连续性。

本学期，常州市学科中心组将更新幼儿园领域关键经验，继续以案例研究为抓手，提升游戏与教学的融合度，促进幼儿全面发展。

（三）系统思考，优化幼儿园课程建设

课程是实现幼儿全面发展的基础，科学适宜的课程需要广大一线教育工作者在长期实践中不断研究与完善。当前，各园在课程建设方面差异较大，小部分园所能够自主开发课程，并能在一定程度上保障课程的质量，大多数幼儿园仍然依赖成熟的教师指导用书、各类已有的课程资源来实施课程，在课程园本化的过程中还存在以下问题：课程目标缺乏针对性，未能充分考虑本园幼儿的年龄特点、发展水平和实际需求，目标设定过于宽泛或理想化，缺乏对幼儿个体差异的关注，导致在教学实践中难以精准把握教育方向，无法有效满足幼儿的多样化发展需求；课程内容与实际脱节，一些园所过于依赖现成的课程资源，忽视了本地文化特色和幼儿园周边环境资源的挖掘与利用，使课程内容显得生硬、抽象，与幼儿生活经验和社会实际联系不紧密，难以引起幼儿的兴趣和共鸣；课程实施缺乏灵活性，在课程实施环节，部分教师过于拘泥于预设的活动方案，缺乏根据幼儿在活动中的即时反应和兴趣点进行灵活调整的能力，这种刻板的教育行为限制了幼儿的主动性和创造性，不能充分发挥幼儿的主体作用，影响了课程实施的效果。幼儿园应引导教师通过观察、家园沟通等方式全面了解幼儿的发展现状，在此基础上制定具体、明确、具有针对性的课程目标，确保每个幼儿在原有水平上都能得到充分发展；加强课程内容与幼儿生活经验的衔接，根据幼儿的兴趣和关注点及时调整教学内容，让课程内容更加生动、有趣、富有教育价值；鼓励教师捕捉幼儿在活动中生成的有价值的问题和想法，将其转化为教育资源，引导幼儿深入探究。

本学期，常州市教育学会学前教育专委会奖组织开展常州市学前教育学术年会，主题将聚焦幼儿园课程建设展开。此外，继续推进“幼儿园课程建设关键问题研究与解决”、“基于儿童经验的园本化课程建设”课题研究。

（五）关注实效，进一步提升园本教研质量

园本教研是提升园所内涵质量、助推教师专业发展的重要抓手，根据市教科院2024年一项关于全市幼儿园园本教研情况的调查显示，目前我市员额不能教研存在以下问题：一是幼儿园教研负责人普遍年轻化，缺乏教研经验，大部分的教研负责人还身兼数职，无法做到专注于园本教研，严重影响了园本教研的质量；二是园本教研架构缺乏系统性，呈现零散、随意、组织混乱、职责不清的状态，影响教研工作的效率和质量；三是教研专题持续性不强。很多园所频繁更换教研的主题、内容，没有形成从“问题—研讨—实践—形成策略”的教研闭环，导致教研的成效不佳，没有真正为教师解决问题提供支架。各园要高度重视园本教研，首先要选拔有专业能力的人员担任教研负责人，并合理安排其工作任务，确保校验负责人有充分的时间组织教研工作；其次要建立教研组织，明确园长、教研组长、教师在教研工作中的职责和分工，制定详细的教研工作规划和年度计划，将教研工作纳入幼儿园整体发展规划中，同时，建立健全教研工作的评价和激励机制，激发教师参与教研的积极性和主动性；最后，要增强园本教研实效，通过日常巡班、常态化调研等方式发现存在的问题，基于问题、困惑开展有针对性的教研活动，并持续一个阶段阶梯式推进，要让教研着力于真实问题的解决，而不是流于形式。

   本学期，市教科院将组织开展“常州市幼儿园园本教研优秀园”展评活动。

（六）聚焦关键，助力幼小双向科学衔接

2024年下半年，市教科院学前与小学研究所启动“幼小衔接关键问题研究”项目，聚焦幼小衔接过程中幼儿园、小学存在的一些关键性问题开展系列化研究。2024年下半年，市教科院结合一年级新生入学适应期，围绕幼小衔接关键问题的多次开展联合研讨活动。本学期，市教科院将基于幼儿园大班幼儿园入学准备期继续组织幼儿园开展幼小衔接关键问题的系列教研，引导教师深入理解幼小衔接的内涵，不仅仅是知识的衔接，更重要的是学习品质、学习能力、社会交往、情绪管理等方面的衔接。幼儿园还应建立幼儿园、家庭和小学三方联动的幼小衔接沟通合作机制，定期组织幼儿园教师和小学教师进行交流研讨，共同探讨幼小衔接过程中的课程衔接、教学方法过渡等问题，确保教育的连贯性和一致性。

此外，2025年上半年市教科院将继续分层、分类推进各项研究，积极促进开放研讨与互动交流，强化过程指导，引领各项目稳步前行。继续带领第一、二批市级 STEM 项目幼儿园开展实践研究，重点对第一批项目园展开专项调研，聚焦早期工程活动的环境创设、活动开发与评价机制等关键方面，组织系列教研活动，梳理已有的优秀案例，整合资源，构建区域早期工程活动优秀案例库，为项目园提供实践参考与借鉴范例。依托评估指南试点园探索评估指南在园所日常活动中的有效渗透与落实路径。

三、具体安排 （以下安排根据具体情况动态调整）

二月份 

1.发布2025春学期学前教育教研工作计划

2.开展期初幼儿园专题培训

3.幼儿园沉浸式调研

4.幼小衔接联合教研活动

5.常州市学前教育学科中心组活动

三月份

1.幼儿园沉浸式调研

2.评估指南试点园研讨活动

3.常州市学前教育学科中心组活动

4.课程建设课题组研讨活动

5.幼小衔接联合教研活动

四月份

1.幼儿园沉浸式调研

2.幼小衔接联合教研活动

3.STEM项目园半日常规调研

4.常州市学前教育学科中心组活动

五月份  

1.园本教研优秀园评比

2.课程建设课题组研讨活动

3.召开2025学前教育学术年会

4.幼小衔接联合教研活动

六月份

1.课程建设课题组研讨活动

2.常州市学前教育学科中心组活动

3.评估指南试点园研讨活动