9月19日，在江苏省常州高级中学物理课堂上，徐展老师以显微镜下的花粉微粒运动为切入点，通过精心设计的实验和探究性教学模式，引导学生从多个维度理解布朗运动背后的科学原理。这堂课不仅深化了学生对物理现象的认知，更通过提问、实验和讨论，培养了学生的科学探究能力和批判性思维。

第一阶段：观察引导问题——以疑问为中心的教学设计

课堂一开始，徐展老师用显微镜展示了水中花粉微粒的运动。学生们通过仔细观察，发现花粉颗粒在水中不停地做无规则运动，幅度虽然很小，但无法忽视。这一现象引起了学生的好奇心，他们纷纷提出疑问：

· 为什么花粉会进行这种运动？

· 运动的幅度为什么不大？

· 是什么驱动了这种运动？

· 这种现象出现的条件是什么？

通过对这些疑问的归纳和整理，徐展老师引导学生意识到，提问是科学探究的起点。科学的发现往往始于对常见现象的深入思考，而提出恰当的问题是开启科学研究的关键。

第二阶段：实验探究与方法引导——方法论的渗透与学习

在帮助学生理解现象的基础上，徐展老师引导学生探讨了科学家们探索这一现象的方法。首先，学生通过显微镜仔细观察了不同时间段内的花粉运动轨迹，记录下微粒的随机运动轨迹。随着时间的推移，学生们逐渐得出一个结论：花粉的运动是无规则的，并不遵循任何特定的模式。这一观察结果让学生意识到，表面上看似简单的现象背后，可能隐藏着复杂的物理规律。

在这一过程中，徐展老师强调了“观察现象 提出疑问”的研究思路，学生不仅通过实验看到事实，更学会了如何通过现象提出科学问题，进而设计实验来验证自己的猜想。

第三阶段：从实验到验证——深入探讨科学问题的本质

为了让学生进一步探究布朗运动背后的原因，徐老师引导学生开始思考如何通过实验设计来验证假设。例如，学生们提出了以下问题：

· 改变水温会影响花粉的运动吗？

· 不同种类的花粉是否有不同的运动轨迹？

· 如果引入外界因素，如电场或磁场，运动会发生变化吗？

通过引导学生控制不同实验变量，徐展老师帮助他们理解实验设计的核心——变量控制和假设验证。学生们逐渐意识到，科学探究不仅是观察现象，还需要系统地控制变量，改变条件，设计出能够回答研究问题的实验。

第四阶段：系统性思考——构建完整的科学方法体系

在课堂的中后段，徐展老师引入了文献法，让学生了解历史上关于布朗运动的研究进展。通过学习达尔文与布朗的对话，学生了解到早期科学家对花粉运动的解释尚未深入。学生提出：“花粉是否因为生命特性而运动？”对此，徐展老师提出可以用灭活实验，用酒精杀死花粉微粒，结果发现花粉依然在运动，证实了这种运动与生命特性无关。

这一实验启发了另一名学生提出进一步的假设：将有机花粉替换为无机微粒是否会影响运动？实验结果显示，微粒的运动依然存在，这让学生更明确地认识到，这种无规则运动与微粒的生物特性无关，而是与微观粒子的基本物理性质相关。

在引导学生进行实验的同时，徐展老师还强调了历史文献的重要性。他介绍了爱因斯坦在布朗运动研究中的贡献，以及佩兰的实验如何验证了爱因斯坦的理论，最终帮助科学界解决了“原子是否存在”这一大问题。通过学习这些历史案例，学生们了解到科学探究是一个长期积累、不断完善的过程。

结语：疑问与方法——科学探究的核心

在总结阶段，徐展老师与学生一起回顾了整个探究过程，帮助学生从更深层次理解布朗运动。花粉的无规则运动是由于微观粒子受到液体分子碰撞的结果，温度越高、微粒越小，这种运动越显著。通过这堂课，学生们不仅得出了科学结论，还掌握了科学探究的方法论。

徐展老师借此机会指出，科学研究的本质是提出疑问、设计实验、分析结果和得出结论的循环过程。他强调，学生在学习科学时，应当不断提出问题，并通过实验和数据分析来找到答案，这远比记住已有的知识更为重要。

强基班教师探讨：疑问与方法的教学改革

在课堂结束后，徐展老师邀请了强基班教师进行座谈，讨论如何在强基班教学中加强学生的科学素养培养。省常中虞老师指出，当前的强基班教学过度强调解题能力，忽视了学生提出疑问和探究问题的能力培养。学生缺乏对物理现象的深层次思考和对科学研究方法的掌握，长此以往，将无法适应未来的科学挑战。

华罗庚中学赵老师也表示，目前强基班中的大量刷题虽然短期内能够提高成绩，但学生的科学探究能力和问题意识却未得到应有的培养。科学教育不仅要让学生掌握理论，还要引导他们理解知识的来源和背后的逻辑推导过程。

徐展老师总结道，物理教学不仅要教会学生解题技巧，还要帮助他们体验科学研究的全过程——从提出问题到验证假设，最后得出结论。这一系列过程能够帮助学生建立科学思维，并培养对科学问题的持续兴趣。

教育的目标：培养探索者，而非解题机器

在这场教学反思中，省常中韩书记指出，强基班的目标是培养拔尖创新人才，而不是单纯的做题高手。未来的科学探索要求学生具备提出问题、设计实验并解决问题的能力，而不是简单的重复已有的知识。通过今天的课堂，教师们应该认识到，学生提出的问题和探索的过程，远比得出答案更有价值。

韩书记强调，人工智能时代正在改变传统教育模式，教师的职责不仅是传授知识，更是引导学生不断提出新问题、探索未知领域。通过疑问和方法的引导，教师可以激发学生的好奇心和创新能力，真正培养出未来的科学探索者。

结语：疑问与探究驱动物理学习

这堂以布朗运动为主题的物理课，成功地展示了如何通过疑问和探究来推动学生对科学现象的理解。徐展老师的教学模式不仅揭示了布朗运动背后的物理原理，更让学生体验了科学研究的全过程。在科学的道路上，疑问是驱动力，而探究方法则是通向答案的钥匙。