2024年3月8日下午，江苏省第十四期教研重点课题“学科理解视域下构建高中化学育人新样态的实践研究”系列活动（14）暨常州市高中化学学科领军教师培养项目活动在常州市教科院附属高级中学顺利进行，活动的主题是“基于学科理解构建学科育人新样态的元素化合物教学研究”。常州市教科院附属高级中学陈小刚老师和江苏省常州高级中学陆小敏老师围绕高一新授课《硝酸》分别开展了教学实践。课题组全体成员、高中化学学科领军教师团队全体成员、局属和新北区、经开区高一化学教师参加了本次活动。

陈校长以“探寻铜制品的抛光原理”这一真实情境课题出发，通过问题串“什么是化学抛光液？如何自制化学抛光液？如何改进化学抛光液？”层层递进，激发学生深度思考。从知识层面上来说，本节课围绕“影响硝酸根离子氧化性的因素”展开，以发现问题一一探究问题一一解决问题”为教学主线，通过一系列的问题、推测、实验，得出氢离子、硝酸根离子浓度会影响硝酸根离子氧化性。教学过程中通过希沃投屏向学生清晰展示了Y型管的创新实验，总结铜和浓、稀硝酸反应的产物以及对应的化学反应方程式，最后运用知识，解决“如何自制、改进抛光液”等实际问题。结合真实情境的应用实例、实验探究让学生了解硝酸的主要性质，认识其在生产、日常生活中的应用；从能力层面上来说，通过“问题串”，循循善诱，构建化学学科思维体系，培养学生思维层次，促进学生深度思考，教会学生综合运用化学知识分析问题、解决问题的能力，体现学生主体地位，树立学生可持续发展观。

陆老师同样围绕“什么是化学抛光液”这一真实情境展开教学。通过这一问题引发学生思考，在引导学生进行实验探究时，用简明、直观的实验现象突破学生的认知冲突，在认知冲突后又通过系列的追问对细节问题逐个击破：首先通过浓硝酸滴入石蕊溶液的现象引导学生提出猜想：原因是浓硝酸有强氧化性，再通过学生分组进行铜和浓、稀硝酸反应并观察现象，验证猜想正确，进一步得出结论：浓硝酸氧化性大于稀硝酸氧化性，且产物不同；其次对实验细节提出问题：为什么浓硝酸与铜反应得到的溶液呈现绿色？通过进一步实验探究得出结论：二氧化氮溶解在硝酸铜溶液中使其显绿色。本节课是以通过一系列的实验激发学生学习兴趣，帮助他们形成化学概念，巩固化学知识，获得化学实验技能、培养实事求是、严肃认真的科学态度和训练科学方法。整节课无论是提问还是学生活动都充分“留白”，给予学生深度思考的空间，通过学生分组实验调动学生学习积极性，培养学生独立、自主、合作学习的能力。

研究课后，参与教研活动的老师们进一步分享了听课的收获和感受。常州市高中化学兼职教研员、学科领军教师团队成员、常州市第一中学教研组长都承峰老师和江苏省常州高级中学化学教研组长陈卫老师分别对两节课做了精彩点评。

都老师认为陈校长的课是一节基于增进学科理解的主题式教学示范课。陈校长联系实际生活，以铜制品化学抛光实验直接引出学习主题，整节课在解决真实有用的情境问题之中度过，最后以根据对抛光液成分的认识，自制一份抛光液，并进行评价为结尾。陈校长的课践行学科实践理念，还原化学学科的本来面目，学化学用化学，用化学看懂生活，整个过程使学习富有趣味，使化学学科价值凸显。通过本节课的化学学习，学生能运用所学知识解释生产、生活中的化学现象，解决与化学有关的一些实际问题，初步树立社会可持续发展的思想，初步形成解释实际情景中化学问题的认知模型。

陈老师重点对陆小敏老师的课进行剖析，他用四个“想”来进行归纳：1.值得“想”：陆老师课堂中提出的问题环环紧扣，值得学生深度思考。2.有的“想”：陆老师的课堂提问有逻辑，基于真实情境“抛光液”，设问也针对两个异常现象的思考。3.愿意“想”：陆老师特别注重师生互动和生生互动，通过交流激发学生的思维积极性。4.一直“想”：课堂上教师的提问和师生互动都大胆留白，学生有时间充分思考。两节课都基于真实情境出发，重视实验的育人价值，培养了学生分析问题、解决问题的能力。

活动最后，常州市教科院高中化学教研员金剑锋老师对今天的活动作了总结。金老师充分肯定了两位老师的课堂教学设计和实施，他说，今天两节“同题异构”课是殊途同归，选择了同样的真实情景问题，可见大家对教材重点章节经典情境的认同度高度统一，同时两节课教学重难点的突破策略也有异曲同工之处，如实验方法的运用、化学原理的剖析、化学用语的强化等。第一节课陈老师的课整体框架完整，情境与教学交融紧密，整节课以“是什么——为什么——怎么用”为主线，充分体现了“在情境问题中展开教学、在教学中解决情景问题”的设计思路。尤其是利用Y型管的实验创新，充分体现了实验服务于教学的学科教学理念。第二节课陆老师的课注重实验细节问题的深入挖掘，将实验的功能得以充分凸显；其次作为年轻教师，陆老师敢于放手，让学生充分的动手实验、让学生充分的互动交流；此外陆老师的实验教学过程也遵循了探究教学的一般化程序，将学生实验探究的思维和能力培养落在实处，最后，金老师还对高一年级的学科教学提出了中肯的建议。第一，盯牢“新课标”。课程标准不仅是高三复习的方向盘，也是基础教学的指南针。第二，落实“新教学”。关键能力和学科素养的培育要体现在由“讲什么知识向解决什么问题”的教学思路的转变中。第三，指导“新学习”。新教学转向的落脚点是学生学习方式的转变，主要体现在学生的自主学习和主动学习。我们要让学生学会自主发现问题、提出问题；还要引导学生开展独立学习、合作学习、利用现在信息手段学习；更要善于激发学生的求知欲和探索欲。

本次学科教学研讨活动扎实推动了实现我市高中化学学科“同研共创、互利共赢”的教研目标进程，深入探索了“学科育人视角下增进化学学科理解”的教学实践路径。我们期待将有更多的化学教师自发地、持续地努力提升学科理解能力和水平，勇于实践和创新，在我们的高中化学课堂上展现出有情怀、有追求、有灵魂的诗意教育生活状态。如若这般，学科育人定能落地生花。