为进一步落实《义务教育新课程标准》的要求，提升学生的朗读素养和拼读能力，激发学生英语学习的兴趣，根据市教研工作安排，各区如期举行了小学三年级学生英语整班朗读比赛。本次比赛分为课文整班课文朗读、Phonics chant、听力测试三个部分，旨在提升小学生英语朗读能力，促进自然拼读教学法在英语教学中的运用，以及加强各校之间的交流与合作，共同提升育人质量。各校在区发展中心的具体指导下，认真准备、积极参与，在区级比赛的基础上共有63所学校进入市级评选，教科院另随机抽测了各区相关学校，经评审最终评选出一、二、三等奖（获奖名单见附件），现将本次活动总结如下。

一、亮点呈现

1.创设情境营氛围：各校对本次比赛都很重视，学生服装统一、大部分学校PPT制作精良、板书设计精美、学生妆容精致、头饰设置精心、给人带来了较好的视觉感受。

2.整班朗读展风采：学生坐姿端正，拿书、翻书动作整齐到位；领读员英文指令准确，学习氛围浓厚；学生情绪饱满，表情丰富自然，朗读发音准确，语调模仿到位，注重升降调、重音、连读等朗读技巧；部分学校除了重视语音语调语气的变化，还能够有意识地随课文人物情绪的变化，用不同的声音配上适合的表情和动作，让朗读更具表现力、感染力，体现出教师扎实的日常指导和学生良好的朗读素养。

3.自然拼读显灵动：Phonics课程实施以来，各校都在扎实推进。字母教学有效渗透字母儿歌诵读，有趣又有味，学生自然拼读能力得到了显著提升，学习英语的兴趣也得到有效激发。大部分孩子在字母儿歌演绎环节，能做到语调标准、节奏到位、自然灵动，还恰到好处地融入表情变化和肢体语言，更彰显了孩子们对律动情境意义的深度理解。部分学校还排列了队形，和同桌进行眼神、表情、肢体转向等互动，情绪饱满，整体表现更为立体、生动，充分展现了儿歌的韵律之美。

   4.听力测试出成效。本次听力测试聚焦音素识别以及CVC单词整体认读，有效检测phonics在教学中的运用和价值。在听力测试中，学生能在拿到试题后读题、试拼，为听做好充分的准备。结合本次调研结果，足以可见老师们日常的自然拼读教学扎实有效，学生很好地建立了字母名与字母音之间的对应关系，真正做到了见词能读，为今后的单词拼写打下了结实的基础。在阅卷过程中，我们还发现，大部分孩子的答题习惯很好，卷子上有规范的圈点批注，书写工整，令人赏心悦目，也为今后的书写奠定了基础。因此，在全市推行phonics教学，是卓有成效的。

二、问题梳理

本次比赛，我们看到了孩子们的成长，也感受到了各校教研团队的努力，为了寻求更大的突破，需要找准问题、精准发力、不断突破。

1.尾音拖拉严重：部分学校学生朗读时尾音拖拉，发音过重，影响美感，尤其是/k//g//d//t/拖腔最为明显。如：good,egg,cake,Mike,great等。

2.发音有失精准：相关学校学生字、词发音精准度有待提升，发音不精准体现在两个方面;一是元音发音不到位。如apple中的字母“a”，time 中的“i”，quack/ kwæk /中的/æ/发成了/ ɑː/，cartoon中的oo发成了/ɔ/，egg读成/eig/等。二是辅音发音不到位，特别是this、that、thank等带有“th”咬舌音的单词。

3.语音语调不佳：部分学校学生没有模仿录音的语音语调，朗读过程中忽视了语言的节奏感，语速过快或过慢，缺乏美感；忽视句子中的重读、连读、弱读、爆破等语音技巧；忽视人物的情感态度，部分学校仍停留在“读”的层面，并未引导学生关注和理解文本中不同人物的性格和心情变化，朗读缺乏表现力；忽视语调的“原汁原味”，在整班朗读时，对于相同句子的不同语调许多学生没有关注，导致读起来千篇一律，如：U7 Cartoon time中的两句Would you like...?，每一句的语调都略有不同，需要学生仔细模仿，读出差异。

4.表现形式单一：部分学校学生在phonics儿歌诵读环节，只是简单地诵读，配合若干动作，没有表情和情感的共鸣；个别学校无任何动作，学生表现有失灵动。少数学校学生在课文朗读时埋头读书，缺乏交流感。

三、成因分析

（一）教师的教：
1.教学方法不当：部分教师没有掌握有效的朗读和自然拼读教学方法，或者没有根据学生的实际情况，因材施教，导致教学效果不佳。

2.教学态度不端：部分教师可能对学生的朗读和自然拼读学习不够重视，课文教学没有播放课文磁带和视频，对学生的语音语调没有高标要求，导致学生在学习过程中得不到足够的指导和支持。

3.校本教研不实：相关学校没有开展扎实的校本教研，对语篇阅读中的课文朗读没有指导策略、自然拼读教学缺乏整体的常态的研究。
（二）学生的学：
1.学习动力不足：部分学生对英语学习缺乏兴趣，学习动力不足，导致学习效果不佳。
2.语音基础薄弱：一些学生没有掌握正确的发音，影响朗读或诵读的准确性和流畅性。

四、建议举措

1.加强课标学习：《义务教育英语课程标准（2022年版）》中对学生朗读素养提出了明确的的要求，教师要细读课标，明确三年级学生在朗读能力上所要达到的要求，并化于日常的教育教学实践。

2.夯实语音训练：在日常教学中，教师应注重对学生语音的纠正和训练，帮助他们掌握正确的发音技巧。同时可以组织一些语音练习活动或布置相关作业来加强学生的语音训练。

3.扎实日常教学：三年级教师除了要利用开学的第一个月进行自然拼读的集中教学外，也要在日常的教学过程中进行主教材与语音的有机融合，如利用课前5分钟进行“课前五分钟字母热身”，让学生能够见词能读、听音能写，确保语音教学贯穿于教学的全过程。
4.丰富学习资源：利用多媒体和网络资源为学生提供更多样化的学习材料和练习机会，激发学生学习英语的兴趣和动力。例如可以组织学生观看英语原声影片、听英文歌曲、阅读英文故事等。
5.加强表现力培养：在英语教学中，教师应注重对学生表现力的培养。可以通过组织角色扮演、情境对话等活动让学生在实践中体验角色情感，提高他们的表现力水平。此外也可以通过一些情感表达方面的指导来帮助学生更好地理解并表达文本中的情感内涵。

6.建立反馈机制：建立有效的反馈机制来及时了解学生在日常学习中的表现和问题所在。通过点评和建议帮助学生更好地认识自己的不足之处并加以改进。同时也可以将这些反馈意见作为改进教学的重要依据，提高教学质量和效果。
7.促进交流与合作：加强与其他学校的交流与合作，共同探讨英语教学的有效方法和途径。可以通过组织校际交流活动、分享教学经验和教学资源等形式来促进共同进步和提高。

总体来说，本次小学三年级英语整班朗读比赛取得了一定的成效，希望各校加强总结和反思，持续推进英语朗读、自然拼读教学的研究与实践，总结并推广优秀的教学方法和经验，加强校际间、区域间的交流与合作，共同提高我市起始年级学生的英语水平和综合素质。