一、指导思想 

为深入贯彻落实《常州市深入推进“常有优学”三年行动方案（2023—2025年）》的相关要求，深化区域课程游戏化建设，促进民办园与公办园协同发展，提高教师队伍专业化水平，2023下半年，全市学前教育教研将继续以《幼儿园教育指导纲要》（简称《纲要》）《3-6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）为指引，以《幼儿园保育教育质量评估指南》（简称《评估指南》）为自评依据，推动基于园所实际的园本化课程建设，研究高质量的教育活动组织与实施，优化一日活动的弹性组织，整体提升区域学前教育内涵质量。

    二、工作要点 

（一）内化《纲要》《指南》，关注幼儿各领域全面发展

随着课程游戏化项目由点及面的整体推进，全市幼儿园都投身到课程改革之中，在教育理念转变、室内外游戏环境优化、儿童行为观察等方面均取得了显著的成效。但是在最近几年的幼儿园常规调研中发现，幼儿园的课程实施存在领域不均衡的现象，比如美术活动开展得非常频繁，但音乐活动不被重视甚至缺失，户外体育活动常态化地进行着，但指向某些重要能力、技能的体育教学活动缺失了。《纲要》《指南》均以五大领域来架构，足以说明“健康”“社会”“语言”“科学”“艺术”五个领域既是幼儿最基本、最重要的学习领域，也是幼儿发展的最基本、最重要的方面。幼儿通过在这些领域的学习，其个体将获得身体的、社会性的、认知的、语言的、美感与表现等各方面的发展。《指南》中指出“注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展”的要求。因此，一线教育工作者要审视幼儿园课程实施中是否存在领域不均衡的问题，要关注幼儿的全面发展、整体发展。同时，也应认识到，关注领域均衡并非回到以往的分科教学，而是要更多关注课程的科学性、合理性、均衡性，抓住儿童发展的核心经验，遵从儿童规律、教育规律去提高教育质量。各园应加强幼儿领域关键经验的研究，带领教师学习掌握幼儿发展核心经验，关注幼儿各领域的全面发展。

本学期，市教科院将组织幼儿园音乐教育现场教研活动，引导园所和教师关注一日活动中音乐元素的有机融合，提升幼儿教师音乐游戏、音乐教学活动的设计与组织能力。

（二）基于园所实际，探索园本化课程建设

当前，在“去教材”的背景下，很多幼儿园开始进行园本化课程的探索。课程的园本化主要有两条路径：一是对现有的课程方案进行适宜性改造，使之更符合班级幼儿的实际需要。现有的课程方案包括教师指导用书中的内容、园所之前积累的课程资源等等。在改造过程中，首先要审议课程内容的价值，其次要用当前课改的理念去审视课程实施的方式是否符合幼儿的学习方式，是否满足“以游戏为基本活动”，是否能够支持幼儿通过直接感知、亲身体验、实际操作来获得经验，要审视集体教学活动的开展是否有必要性，是否可以通过一日生活、区域游戏等其他途径实施；二是自主开发生成课程。2023年春学期，市教科院开展了“基于儿童经验的班本化课程案例展评活动”，引导全市各园进行班本化课程的探索，在过程中引导教师关注幼儿的生活和游戏、兴趣与需要，基于儿童立场去生发适宜性的活动，关注课程内容的价值审议。在此过程中涌现出了一批优秀的班本课程案例，同时也看到发现和捕捉幼儿生活和游戏中隐含的教育价值、科学适宜地生发课程仍然是对广大一线教师的巨大挑战。各园所应该认识到，园本课程建设是一个长效过程，不可能一蹴而就，需要持续关注：

第一，园所应带领教师加强学习，更新理念，充分认识在去教材化背景下，开发园本课程对高质量教育的重要意义和价值。要认识到，园本课程建设并非要完全开发全新的课程，可以通过现有课程的适宜性改造以及自主生成两条路径来实现；

第二，幼儿园课程建设必须同时关注教育性和适宜性，既要关注儿童的认知水平和发展需要，同时也要关注教育的意义和价值，最大程度地实现儿童立场与教育立场的高度融合；

第三，园所管理者要带领老师一起，对现有的课程方案、课程资源、课程实施现状展开问题剖析，发现现有课程实施过程中的问题，关注课程建设的顶层设计，根据现实情况调整课程的整体结构。做到课程不要太多、太满，课程预设不要太多、太细，给教师留有反思评价、适时调整的空间；带动教师共同进行园本课程的建设；

第四，要注重课程资源的建设，一方面要在园所室内外环境创设中充分预设各种资源，另一方面要鼓励儿童充分与资源互动，在观察中发现幼儿的兴趣、问题等及时回应，拓展幼儿的学习；第五，要阶段性组织教师对优秀课程案例进行梳理，逐步形成园本课程资源库。

本学期，市教科院将通过市级课题组活动继续深入探究园本化课程建设的实施经验和路径。

（三）锤炼教师基本功，提升教学设计组织能力

随着幼儿园课程游戏化的区域推进，教师对游戏对幼儿的发展价值、幼儿园游戏环境的创设、游戏材料的投放、游戏后的分享交流等都有了深入的认识和扎实的实践。当前，自主游戏在幼儿园已经普遍性开展，但是，部分教师认为有了游戏就不需要教学，或者认为课程游戏化强调幼儿的自主、自由、创新、愉悦，就不再需要集体教学了，甚至有部分幼儿园取消了集体教学活动。《幼儿园教育指导纲要》指出，“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”，幼儿园要直接指导和间接指导相结合。集体教学是幼儿园诸多活动组织形式的一种，对于幼儿差异资源的运用、群体互动氛围的建构以及普遍性问题的解决等都有显著的意义和价值。在调研中发现，很多新教师目前对集体教学活动的有效设计和组织实施缺乏策略和方法，集体教学活动水平整体下滑。因此，各园应该更新观念，基于儿童立场、目标导向、课程背景，引导教师开展集体教学活动的思考与研究：

一是集体活动与幼儿园的一日生活、区域游戏、主题活动等之间的内在关联及功能区别。在怎样的情况下需要开展集体教学，要关注集体教学活动的必要性和价值性，避免让集体教学变成集体浪费时间；

二是要研究不同领域集体活动的关键经验以及路径策略。幼儿园的集体教学有不同领域，也有综合活动，不同领域集体教学根据内容的不同以及幼儿学习方式的不同，存在不同的范式。教师要在观察儿童的过程中了解针对不同领域学习内容幼儿的学习方式。比如社会活动应注重情境营造、情感体验等，科学活动应关注操作、实验、表征、交流，语言活动应注重营造“敢说、想说、会说”的环境。要通过集体教学研究帮助教师把握不同领域教学活动的特质。

三是要研究集体教学实施过程中的游戏化体验。根据3-6岁儿童的身心发展特点，他们善于在游戏化的情境体验中学习，因此，教学要善于渗透游戏化的理念，但不代表集体教学就是将不同的游戏进行拼凑，而是要蕴含游戏精神，给与幼儿参与、体验的机会。

广大园所和教师还应深入思考集体活动与游戏、一日生活、小组活动等之间的关系，做到相互补充、相互融合。幼儿园的教育活动组织和实施过程是教师创造性地开展工作的过程，教师要从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活执行。

本学期，市教科院将组织开展全市幼儿园教师优秀教育活动展评。

（四）探索教师专业发展路径，整体提升队伍素养

 幼儿园教师作为幼儿园教育教学活动的组织者和实施者，是提升和保障幼儿园教育质量的关键因素，提升幼儿园教师队伍的整体素质和促进幼儿园教师的专业发展是提升教育质量的突破口。但是目前我市幼儿园教师队伍的建设仍存在队伍不稳定、专业素质差异大、保障支持体系不完善、流动性大等问题，教师课程建设的能力不足，无法适应当下课程改革的高要求。因此，各园要从园所层面建构教师专业发展的路径，增强幼儿园教师专业发展的可持续性和有效性。

第一，开展教师队伍现状分析。幼儿园管理者应对本园教师队伍现状进行整体分析，了解教师的年龄结构、专业发展现状、梯队情况、情绪心理状况、专业发展意愿、专业发展需求等，从而为促进教师队伍的整体提升制定发展规划，并在此基础上进一步形成年度实施方案。同时，园所应引导教师制定自己的专业发展计划，使其能更好地明确不同职业时期的专业发展目标，以及帮助他们不断地反思自身的专业发展状况，进而实现专业发展自觉。

第二，以园本教研带领教师发展。建立园本教研共同体，形成“提出问题—专业学习—研讨交流—实践探索—总结提炼—形成经验”的园本教研闭环，通过开展阅读学习、案例研讨、专题讲座、主题沙龙等学习活动引领教师基于真实问题、真实实践不断提升教育教学实践能力。

第三，分层培养。幼儿园要根据教师专业发展的不同层级开展分层培养，要关注新入职教师融入与适应，要发挥成熟教师的传帮带作用，要鼓励骨干教师引领课题、项目研究，发挥教科研的引导作用。在评价过程中，要注重教师专业发展的个体差异和阶段差异，针对不同发展阶段和发展水平的教师制定不同的评价标准，并根据教师的工作表现制定相应的激励措施，全方位激发幼儿园教师专业发展的积极性。

本学期期初培训将围绕高质量教育视野下的教师队伍培养展开。

（五）加强课题项目指引，提升教师科研能力

2023下半年，市教科院将进一步促进各类研究项目的开放研讨和互动交流，加强过程指导和引领。一是推动“STEM”项目研究，继续带领第一、第二批市级STEM项目幼儿园，围绕课程游戏化背景下幼儿园的STEM活动进行实践研究，定期组织开展“全市STEM项目幼儿园专题研讨”，解决难点问题、分享实践经验；二是依托市级规划课题 “基于儿童经验视角的园本化课程建设案例研究”，深入研究去教材化的背景下，幼儿园如何基于幼儿园的经验去推动课程的开发与实施，通过课题组研讨探究如何建构科学、有效的园本化课程实施方案，如何统整现有的课程，将园本课程从成人视角转向儿童视角；三是基于评估指南实践园联盟深入研究评估指南在园所日常活动中的渗透落实。

三、具体安排 （以下安排根据具体情况动态调整）

   八月份 

 1.发布2023秋学期学前教育教研工作计划。

 2.召开“2023秋学期学前教研工作会议”。

 3.开展期初幼儿园园长（业务园长）专题培训。

九月份

 1.幼儿园半日常规调研。

 2.幼儿园绘本活动专题培训。

 3.园本化课程建设研究课题组研讨。

 4.优秀男教师送教活动。

十月份

 1.幼儿园半日活动常规调研。

 2.评估指南试点园现场活动。

 3.全市幼儿园教师优秀教育活动展评。

十一月份  

 1.幼儿园半日活动常规调研。

 2.民办园教研联盟活动。

 3.STEM项目幼儿园现场研讨。

 4.组织参加江苏省幼儿园教师优秀教育活动展评活动。

十二月份

   1.民办园教研联盟活动。

   2.幼儿园音乐教育现场研讨活动。

 3.园本化课程建设研究课题研讨活动。

一月份 

 1.学期教研工作总结。

 2.思考下学期教研工作计划。