2023年2月17日下午，江苏省第十四期教研重点课题“学科理解视域下构建高中化学育人新样态的实践研究”系列活动（4）暨常州市高中化学学科领军教师培养项目活动在常州市田家炳高级中学顺利举行。在活动主题“基于学科理解构建学科育人新样态的主题式复习课教学研究”的引领下，常州市田家炳高级中学的池铖老师和常州市北郊高级中学的张颖老师分别开设了《化学工艺流程中的条件控制》和《催化反应机理的辨识》的公开课。参加本次活动的有课题组全体成员，高中化学学科领军教师团队成员，局属、新北和经开区的全体高三化学教师。此外还有来自武进区、金坛区部分学校的高三化学教师也参加了本次学习研讨活动。
池铖老师从学情出发，以“为什么调pH、如何调节pH、pH调节多少”三个问题串为主线，根据生产环保情境和实验探究情境精选例题，课堂中聚焦pH值的变化，引领学生寻找与pH值相关的重要信息，引导学生主动思考、交流展示、相互评价、反复推敲、规范表达。以期引领学生领悟所选例题预设的目的，帮助学生理解、建构pH调控思维模型，有效增进了学生对知识及其思维方式和方法的本原性、结构化的认识。
张颖老师以“催化科学的源起”为起点，从有关催化剂基本概念的理解进入复习，紧扣教材，帮助学生加深对催化剂改变反应速率的学科本质理解。追随“催化理论的发展”，带领学生深入学习各类典型的催化理论，张老师围绕理论的每一次发展创新之处，精心选题、深入分析、变式训练，学生自主提取信息、老师不断追问，引发深度学习。最后张老师还带领学生展望了“催化理论的发展”，巧妙浸润学科育人。
公开课后，领军教师团队成员、常州市第一中学的都承峰老师和常州市田家炳高级中学正高级教师周存军教授分别对两节课进行了点评。
都承峰老师认为高三复习应该从“有效”走向“高效”，他指出，池老师以本校学情为起点，从本校模考的实际出发，基于学生存在的重点问题进行小专题复习，充分考虑了学情；在课堂教学中从特殊到一般，结合试题总结出结构化知识体系和方法体系，基于此带领学生解决更多问题，以理解为追求拓宽了学生的眼界、强化了学生思维、促进培养学生化学学科核心素养；课堂采用嵌入式评价方式，达到了教学评的一致性。他建议，情境主线的设计需要聚焦，情境价值的引领需要增强；问题的设计需要有核心，再由核心问题延伸出一系列相关问题，问题间应有内在逻辑关系，体现较好的引导性、启发性和针对性；学生的认知转变需要学生参与，生生之间充分的交流讨论才能帮助学生突破重难点。
周存军教授首先就池老师的课堂对如何进行适时总结提出建议，他指出，应将就题论题的小结上升至解题策略的归纳，让总结更理性。周教授认为张老师以“源起——发展——展望”为线索，立意好；选题有代表性，情境与选题融合巧妙，由于融合得恰当，学生对催化机理认识得以不断深入，从学生反馈来看，张老师的策略引导得当。他提出了三点建议和思考：第一，情境的研究与使用。例如需要根据学情选择合适的情境， 以及考虑情境怎样融合才能使问题切换更流畅。第二，教学难点“催化剂工作机理”的突破，应增加知识点介绍和变式训练；第三，为防止练习的碎片化稀释专题复习的课堂效果，是否可以对大专题（主题）进行合理拆解，针对学生的难点，逐个聚焦、各个击破。
研究课后，江苏省常州高级中学高三化学备课组长沈燕萍老师对我市刚刚结束的高三期初考试试卷进行了详细分析。在对试卷结构、考试结果分析的基础上，沈老师首先对得分率偏低的选择题进行了详细分析，并指出高三复习应回归课本、重视课本实验；其次，沈老师对非选择题中易错点问题进行了归因分析，并提出了以核心反应为抓手的解决策略；最后，沈老师还建议各校采用“微专题+变式训练”的组合精选题目进行专项突破。
活动最后，课题主持人、高中化学学科领军教师团队导师、常州市高中化学教研员金剑锋老师就本次活动作了总结。金老师首先结合两节研究课和试题分析讲座，勉励全体教师在常规教学和教研中要有学习力和执行力，并提出两点思考：首先课堂教学是否为真教学？教学研究是否真实深刻，设计主题是否真实鲜明，学生学习是否真实发生；其次，加强试题理解，理清“考什么”和“怎么考”。新高考试题中情境一体化的趋势越发明显，试题分析要站到命题者思维的高度，以更高的视角审视试题，科学实施复习教学。
金老师还围绕“深化学科理解、聚智集群发展”主题，结合新教材、期初考试结果、高考真题对参会老师进行了培训。他强调，高考二轮复习要做到：第一，回归教材，早一步。充分关注和选用好不同版本教材的差异。第二，研究真题，深一度。教学研究中要敏锐捕捉高考真题的教学引导功能。第三，试题解答，去套路。二轮复习应主动创设主题式或大单元复习。第四，问题解决，寻出路。唯有合作才能赢得教学研究的时间，提升研究的质量。
研究促理解，实践促成长。化学学科理解不应仅停留在知识和技能层面，需要我们深入挖掘知识内隐的学科核心素养与教育教学价值，对教学内容、策略进行重构与设计，引导学生回溯知识本源、完善知识体系、培养关键能力、形成学科观念，实现化学学科育人价值。
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