为进一步加强我市初中英语阅读教学研究，促进区域提炼特色教学经验，展示阅读教学成果，2022年12月16日，常州市钟楼区昕弘实验学校承办了以“单元整体教学视域下的英语阅读教学”为主题的初中英语阅读研讨活动。此次活动聚焦了“单元整体教学视域下的英语阅读教学”，如何在紧扣单元主题的基础上增加多文本阅读，如何开展主题拓展阅读教学活动，同时对主题拓展阅读活动设计进行反思。常州市区英语教师在市教研员刘芸老师的带领下线上观摩了昕弘实验学校顾云青老师和陶陶老师的课例展示和高静老师的精彩讲座，并聆听了刘芸老师的精准点评。

    聚焦课堂求实效

    课例展示一

    陶陶老师执教的是8A U8 Natural disasters Reading1，陶老师以故事山的形式归纳主人公内心变化和动作发展的相关信息，将文章内容进行了梳理，根据文章内容，深挖文本内涵，提出开放性问题，培养思维品质。

    1. 紧扣文本激活思维

    故事的魅力在于情节的不可预见性，学生的认知空间在陶老师给的地震视频中的场景无限展开，不受束缚，在知识的输入阶段激发了学生的阅读兴趣，激活了学生的思维。

    2. 深入文本提升思维深度

    陶老师在此环节根据学生认知水平，由易到难，引导学生一步一步从获取文本的基本信息和具体信息，深入理解故事走向，理解文本内涵，在不断深入文本的剖析中，提升学生的语言知识技能，帮助学生提取整理关键信息，引导他们更深层次的思考，提升学生的思维品质

    3. 文本再构培养思维创造性

    学生通过对整个故事的接触、感知、理解、操练等一系列输入活动后，学生对文本的透彻掌握促进了语言知识的内化，并最终实现语言知识的良好输出，以Interview的形式进行展示。

 

    课例展示二

    基于陶老师第八单元教材内容的分析，为保证语篇文字的科学性和可读性、语篇主题的一致性、语篇难度的适切性等，顾云青老师选择了The Plague文本进行主题拓展阅读。整体的设计基于本单元主题意义,从体裁特征，篇章结构，文本主线，文本大纲，情感体验着手。使学生加深对灾难的了解,切实感受到灾难对于人类的重大影响,引发学生的积极思考,加强自身在灾难面前的防灾抗灾的意识和能力。

    顾老师以文本为依托,围绕主题,从主要内容,细节梳理,写作手法等方面展开阅读活动,训练学生的阅读策略。在渗透主题意义的过程中，顾老师将灾难大背景下的大主题分为三个分主题，并与教材文本相契合。引导学生在不同阶段通过阅读问题的设置去主动思考，去思辨，为学生世界观和价值观的形成打下铺垫。可见，基于主题意义的拓展阅读可以调动学生已有的相关认知，促进学生语言能力的发展和情感态度的完善，从而全面提升思维品质。顾老师的这节主题拓展阅读教学课从初中生的发展特点、生活体验、认知水平以及语言学习经验等因素出发，围绕教材单元主题补充丰富的拓展阅读材料，基于"精读教材课文＋泛读拓展材料"联读策略开展阅读理解、应用实践、迁移创新等系列活动。

 

    深入探讨共提升

    主题讲座

    视频观摩课结束后，昕弘实验学校英语学科主任高静老师对单元整体教学观下主题阅读进行深入思考并开展了《单元整体教学观下的主题阅读--以The Plague为例》专题讲座。高老师从课标，教材，提升学生素养等方面阐述了主题阅读的必要性，有理有据，内容丰富，给在座老师提供了许多启发。同时高老师指出在语篇的选择上要具有导向性，匹配度和有效性。

    导向性--主题阅读更有助于突出引导指向，做好教学主线把握。

 

    匹配度--把握语言知识的相当性，激发学生阅读兴趣。

 

    有效性--主题阅读基于集中引导，实现能力拓展的真实性。

    相对于传统阅读“主题阅读”可以就某一个针对性主题开展多文本阅读,以集中引导的形式刻画学生内心的阅读印象。从而更有效的指向学生阅读能力的培养及发展，使英语阅读教学更具实效性。如在The plague教学的过程中，围绕真实问题的解决，创设教学情境，构建问题系统，引导学生积极体验，并灵活运用在具体情境中解决实际问题，使学生获得成为一个具有创造力的、与人关联的、参与合作的终生问题解决者的能力。

    最后高老师还强调基于单元整体教学观下的主题阅读可以从横向延展主题，弥补教材在主题广度上的局限性，从纵向深挖主题，弥补教材在主题深度上的局限。“主题阅读”可以成为一个主线，架构起一座桥梁，连接课内文本与课外阅读材料。从而让每一个学生都能在主题阅读与教材的有机融合中习得语言知识，丰富情感内涵，提升文化品格，促进英语核心素养的全面发展。

   专家引领明方向

   市教研员刘芸老师对此次活动给出了指导性评价

    充分利用主题创设情境，启发阅读思维。

    两位老师的课充分利用主题创设真实的语言情景，有利于学生在具体、生动、真实的生活化情景中感受语言，有助于提升学生的英语思维和表达能力。

    陶老师的课多次利用视频让学生感受情境，用问题链让学生揣摩主人公心理，Z这样的方式不仅使学生更快的进入到了教学情境中，还使学生在追寻答案的过程中，发挥了自身的积极性，成为了课堂的主体。

    顾老师的课选材得当，结合当下新冠疫情的生活实际，非常符合学生现阶段的认知范围和生活现状，具有良好的教育性和导向性，同时文本词汇和学校学生的能力高度匹配，完美地将“阅读质量”和“阅读数量”有机结合，产生的“可理解输入”对学生帮助巨大。

    充分利用主题引发探究，培养思维品质。

    陶老师的课Read for detail部分和Read for structure部分设计巧妙不突兀，两个部分交织融合，浑然天成。通过研读语篇，探究主题，利用what类引出语篇的主题和内容；通过why类的问题引导学生思考作者的意图和价值取向；通过how类的问题感受语篇的问题特征、内容结构和语言特点。

    顾老师的课则在自然灾害话题的基础上，对文本内容进行了补充，完善文本语境，丰实主题探究。并利用Which character do you like best? Why?这个问题培养学生的评判性思维，注重学生在阅读过程中的主体参与，独立探究，反思质疑，分析与评价。

    充分利用主题探索意义，实现学科育人。

    陶老师的课利用What will you do if you meet danger or difficulty one day? If you were trapped, what may you think about?等一系列问题引导学生联系生活实际，告诉学生如何应对灾难，评价他人在灾难中的做法，引发学生探索主题意义，同时提升了学生的学习能力、语言能力，使学生在探究中走进文本，在情境中超越文本走进生活，从而实现学科育人价值。

    顾老师的课则将语言知识和思维的培养贯穿于语篇意义获取和语言技能运用过程中,利用How do you feel after knowing so much about these heroes? 丰盈文本语境，凸显主题意义，利用 How do you feel after knowing so much about the affection?延展文本语境，感知主题意义。从而培养学生学会与自然共生的态度，鼓励学生在选择和努力的过程中实现个人价值，培育学生在抗灾的过程中形成人类命运共同体的情感价值观。 

    本次活动为常州市初中英语老师们搭建了共学、共研、共享的平台。培训有型，沁润无声。主题意义修于心，阅读研讨笃于行。有了前沿理论的研究、专家的引领、课堂的实践，我们所有老师将继续深入研究，积极探索，驱动中学英语课堂向优质纵深处！主题阅读融入单元教学是个漫长的过程，需要教师不断探索，扩宽自身的教学理念，推动阅读课堂不断增值，让学生在英语阅读课中不断成长，进一步提升英语学科的核心素养。