关于“科学活动中如何开展记录”的专题沙龙

 

时    间：2019年3月16日

活动地点：常州市机关幼儿园

参加人员：常州市科学课题组10所实验学校教师各2名，共22人

主 持 人：常州市教育科学研究院庄春梅

主持人：

记录，这个字眼，对于教师来说，我们都不陌生。数学活动中用记录统计物体的数量；社会活动中用记录做调查表；科学活动中用记录突显实验的过程……2006年起，我们10所幼儿园围绕科学探究生活化、系列化的课题进行了研究。在科学教学中，我们频繁地接触记录这一教学手段，但对记录的意义、原则等缺乏深入的思考和认识，往往只是把记录看作是教学过程中的一个环节，那到底什么时候记录比较合适？记录的方法又有哪些呢？今天我们就围绕幼儿科学记录进行讨论。

老师1：

幼儿记录是指在科学活动中，幼儿通过思考、实验、观察、探索，把自己的所想、所见、所闻、所得，用不同的形式，加上自己丰富的想象记录下来的那种符合幼儿年龄特征的记录。

老师2：

按照参与的人员分，记录可以分为个人记录、小组记录、集体记录三种。

老师3：

按照记录的内容分，记录可以分为猜想记录、实验设计记录、过程记录和结果记录。猜想记录即让幼儿就某个未知现象、问题产生的原因或可能发生的变化进行充分的预测与猜想，并用合适的方法记录下来。过程记录就是表现实验过程的记录。结果记录是反应表现实验最终结果的记录。

老师4：

按照记录的形式分，记录又可以分为口头记录和书面记录，所谓口头记录，就是幼儿讲述自己的实验发现，教师以书面形式帮助幼儿记录。书面记录通常包括直观的和抽象的两种记录，直观的书面记录形式在学龄前期较为常用，主要通过简笔画、纸工粘贴、图片粘贴、情景照片、实物呈现等方式展现，抽象的记录一般表现为简单的文字及表格，幼儿通过符号、标记来进行记录。

主持人：

各位教师就记录从定义、内容、记录形式、分组形式进行了总结，那记录的种类如此繁多，具体到活动中，记录表如何设计，采用什么样的方式记录才能促进幼儿科学探究呢？

老师5：

记录必须因年龄而异，考虑记录的适宜性。比如说，小班的幼儿受年龄的限制，认知直观、形象，在感知、注意、思维过程中目的性差，极易受外部刺激的影响，缺乏良好的学习习惯，由此，我们在为小班幼儿选择记录方式时，也应该从多维、立体的角度分析幼儿的特点，选择有趣而又简单的记录方式，吸引幼儿积极参与科学记录。例如，小班科学活动《纸会掉下来吗》中，幼儿探究用小纸片封住有水的瓶子口，然后瓶子倒过来，纸片会掉下来的现象，教师设计了事物粘贴的集体记录方法，根据实验结果把不掉下来的纸片贴在有笑脸的记录表格中，把掉下来的纸片贴在有哭脸的表格中，这一记录方式不仅趣味性强，深深吸引着每位幼儿，而且形象、直观，利于引导小班幼儿观察比较得出结论。又如，在小班科学活动《掉下来啦》中要求幼儿探究积木、树叶、鸡毛、纸片落下来的不同形态，老师曾试过个人记录的方法，结果令人哭笑不得：有的幼儿记着记着就忘记了目标，有的把记录纸弄破了，弄丢了……这说明，让小班的幼儿在没有具体情境的刺激下，回忆实验的过程，并作个别记录，是很难的。因此，老师把物品下落的瞬间用多媒体动画的方式展现在幼儿面前，吸引幼儿的注意力，帮助幼儿回忆实验过程，再现实验现象，加深幼儿对实验过程的印象，便于幼儿顺利地进行实验记录。在记录方式上，老师也采用“结合情境，个别记录，集体呈现”的记录方式，即事先在记录纸上画上物品，贴在幼儿能够够得着的展板上，指导幼儿根据记录纸上的物品图，对应地用笔画上物体下落形态的线条，表示物品下落的样子。在这种趣味性较浓，并且直观、形象、可操作的记录过程中，我们发现，小班幼儿做记录的兴趣和目的性明显提高了，而且同伴之间可以相互影响，尤其是胆小、内向的孩子，也能在同伴的榜样示范下大胆地记录，这比较符合小班幼儿的年龄特点。

老师6：

记录必须因内容而异，考虑记录的可操作性。比如，科学原理型案例，大班科学《怎样落得快》，通过双手对比实验，让幼儿发现“物体重量、形状不同，落下的情况也不同”这一科学现象，在记录环节，幼儿不仅记下自己的实验设计——加重或变形的方法，同时也把实验结果记录在相应的表格中，这是结果记录的方式；又如，科学活动《吹泡泡》，为了让幼儿理解圆形、方形等各种形状的泡泡器吹出的泡泡都是圆的，幼儿也是边操作，边记录实验结果，采用结果记录的方式。科学原理型案例一般都以实验操作为基础，让幼儿在“做”中发现一些科学规律与现象，因此，在记录时，幼儿一般也只需记录实验的结论或现象，属于结果记录。

主持人：

刚才2位老师结合具体的实例讲述了关于幼儿科学记录表的设计与方式，对于我们有很多启发。我们看这几张记录表设计得怎么样？------下面就幼儿科学记录的价值，来谈谈我们的思考。

老师1：记录可以呈现探索发现的完整过程。

老师2：记录可以发展准确连贯的语言能力。

老师3：记录可以养成尊重事实的科学素养。

老师4：记录可以形成深刻系统的科学概念。

老师5：对于记录能发展幼儿的语言能力，我的感触很深。小班科学《大变小》活动中（本活动主要目标是幼儿尝试用调羹、剪刀、小刀、小手等将西瓜、青菜、黄瓜、橘子变小后，喂给瓶宝宝吃，以此使幼儿了解一些常见的大变小方法）。老师用集体粘帖的方法，请小朋友记录了自己大变小的方法，当小朋友贴好以后，老师还要请他讲一讲，“你是怎样变的？”小朋友说：“我用调羹挖西瓜的、我用小刀切黄瓜的……”然后老师再追问：“你是怎样把好东西喂给瓶宝宝吃的？”老师引导幼儿完整表述实验过程——如：“我用小刀切黄瓜，喂给瓶宝宝吃。”小班幼儿为什么能这么清楚连贯的讲述，其中幼儿记录表发挥了巨大的作用，老师的这种记录表的设计，不光将孩子的实验结果记录下来，还把幼儿的操作过程形象的表现了出来，这就为幼儿的语言表达提供了有效的支持。

老师6：我认为幼儿年龄较小，他们的神经系统还处在发育阶段，不像成人那么健全，所以，与成人相比，幼儿记忆的精确性差，记得快忘得也快，这就直接导致孩子获取的经验是短时的、零散的，有时可能还有错误理解。而运用幼儿记录的方式，就有效的避免了这种情况。因为记录始终伴随着幼儿的探究活动，就有利于将短时零散的发现变成深刻系统的科学概念。比如土豆的观察记录，孩子们在一个月中的每个周一、周五，都坚持对土豆的生长进行观察、记录，从开始时的老师提醒督促到后来的自觉进行，孩子们把土豆的生长过程看得清清楚楚，他们知道发了芽的土豆种子容易先出土，刚出土的土豆象一根小棍子（土豆的茎），然后土豆一开始先长了两片小小的叶子，后来土豆越长越高，叶子也长大了长多了，而且结合讨论，孩子知道土豆在生长过程中，像我们人一样需要营养，它的营养是小鸡的大便、猪的大便、化肥、复合肥，土豆在教室里长到很高时就会倒，要让土豆多晒晒太阳，或者种在田里就不容易倒（老师带孩子们去看了大班孩子种在种植园地里的土豆）。由此可见，通过记录孩子形成有关于土豆生长一系列的科学知识，试想，如果不采用记录的方式，孩子们获取的知识会这么完整吗？而且因为孩子真实地做了，所以留在他们脑海里的印象就更深刻，所谓“听会忘记，看会记住，做了就知道了。”

主持人：

各位教师对幼儿科学记录的价值都有充分的认识，除了以上谈到的这些价值，我觉得记录对于培养幼儿细致观察能力的发展具有良好的促进作用，在科学探究中，孩子因需要记录实验的结果、实验的过程等，因有任务驱动，孩子在探究实验时会更细致的观察他们需要观察的内容。

每个人的思考、经验就如一颗颗美丽的珍珠，今天我把大家组织在一起，以讨论为主线，把一颗颗珍珠穿起，就成一条美丽的项链，这条项链闪烁着10所学校在科学探究中的智慧与成果。

幼儿科学记录，是科学活动中必不可少的一个重要环节，那对于记录组织形式上的选择，上述的讨论，让我们认识到，除了要考虑前面的幼儿年龄特点以外，还要考虑活动的内容，可以根据活动内容、不同环节的需要，灵活地采用不同的记录，将各种记录方式有机整合，让记录帮助幼儿梳理系统的科学概念，进而呈现探索发现的完整过程，发挥记录的最大功效。