我区为全国基础教育课程改革实验区之一。2001年秋季开学，有6所中学共33个班级近2000名七年级新生进入江苏教育出版社国家课程标准初中语文实验教材实验工作。开展实验几个月来，全区七年级语文实验教师在新课程理念、新课程标准及教材培训的基础上，积极开展工作，做了我们应该做的一些事情。

       一、我们的工作方式

采取课题运作与行动研究相结合的工作方式开展实验。今年暑假，在各校确定七年级任课教师后，教研室立即由语文教研员牵头成立了以骨干教师为核心成员的语文学科实验研究小组，制定了实验研究方案，确定了实验目标。并将全区分为6个实验研究小组，由核心成员任组长。而后，根据实验目标结合教材内容，从转变学生学习方式，建立新的促进学生发展的评价体系等方面明确每一小组的课题和任务，列出小组研讨、全区交流的日程表。在全区交流的教学研究中，我们以小组为单位集体备课，确定教案，全区实验教师随堂听课，课后组织讨论、交流，先由执教者就整堂课或某个环节、某种教法，谈自己是如何落实新课程理念的，谈自己的得与失，然后，大家一起谈听课后的感受，达到相互启发共同提高的目的。这种研讨活动，目的不是评判这堂课的优劣好坏，而是从中发现值得肯定和应该改进的地方。评课时，我们着重关注学生课堂上的参与状态、思维状态、情绪状态、交往状态，从而分析教师是否为学生创设了一种信赖、宽容、民主、平等的课堂气氛，是否注意了学生的个体差异和尊重学生个性化的学习，是否关注了学生的情感和态度、学习过程与方法，是否成为学生学习的组织者、帮助者和引导者。民主、平等、自我反省式的教学研究活动，加深了教师对新课程的理解，激发了他们投入课程改革的热情。同时，教师的心目中则自然形成了一种新课程的课堂教学评价标准，他们更自觉地按新课程理念改变自己的日常教学行为。

二、我们的工作在点

  （一）充分利用教材优势，改变学生学习方式和教师教学行为。江苏教育出版社出版的义务教育语文课程标准实验教科书改革单一文选式的语文教材的传统模式，围绕主题组织听说读写、综合实践和专题研究，以课本为“轴心”向课外开放、拓展、延伸，阅读、写作、口语交际活动和专题设计都注意联系学生的校内生活、家庭生活、社会生活和自然环境。实验教科书这种“单元合成、整体优化、开放而富有弹性”的特点较好地适应了学生的个体差异和不同的学习需求，留给了师生自我创造的较大空间，既有利于教师转变观念，提高教学水平，又有利于学生选择适合自己的学习语文的途径和策略，促进学生按照母语学习的规律进行探究式学习。在实验中，我们充分利用实验教科书的这些优势，认真落实新课程理念，教师教。学生学的方式有了很大的变化。

 1、更新教学观念，使教师的教服务于学生的学。

实验教科书，选文数量少，精读、略读全部由教师灵活安排，不设单元教学目标和课文学习重点，意在让教师因人、因文、因时、因地根据课程标准的要求自己确定。课文无预习提示、读中提示，常用词和一般人名、物名、社会自然常识没有或少有注释，而且在综合单元中设计了大量的开放题。这就意味着要教师教给学生的东西少了，学生自学的东西多了，学生的学习方式要变了。上述变化，对教师提出了新的要求。首先，教师必须转变观念，把自己作为学生学习的引导者和帮助者，重点指导学习方法。其次，还要认真研读新课程标准，领会教材的编辑意图，根据教材内容和学生特点，有针对性地确定教学目标，实施教学，使“教”有效地服务于学生的学。比如有教师在设计第一单元《亲近文学》的第一课怕你打开一扇门》教学思路时，开始感到很困难，觉得这篇文章深奥难懂，学生难以领悟，不该编入教材。这位老师在教研活动中，提出了自己的困惑。大家通过交流讨论认为：这篇文章如何教，关键不在于文章本身的难易深浅，而在于教学目标的确定，应该把目标主要定位在引导学生通过文中那些优美的语言文字，对文学有一个初步感性的认识，感受文学的美好，激发学生对文学的兴趣，而不是去进行字词句篇的分析讲解，让学生机械地理解记忆，也不是让学生对文学进行理性分析，硬性“把握”。这样一来，问题就迎刃而解了。目标定位准了，教学方法对头了，教学效果自然好。

2、把学习的主动权还给学生，让学生自主合作学习，自己探求问题答案。

实施新课程以来，我们着眼于变单纯继承性学习为自主创造性学习；变被动机械训练为主动探求知识；变老师单向传授为主为师生双向交流，尽可能把学习的主动权还给学生。实验教科书中的探究练习、口语交际等设计，为学生自主合作学习提供了平台。如教学《端午日》一课，教师根据课后的探究练习设计，让学生自己设计学习活动。学生把自己想象成龙船上的一员，并设计场景表演，体会赛龙船的热烈气氛，在此基础上，再去体会那些用得传神的动词、精妙的形容词和恰当的数量词对渲染气氛、构成如画的场面的作用，自然水到渠成，不需教师讲。又如实验教科书口语交际的设计，也以学生自己进行口语实践为重点，借助典型事例点化交际的常识。这一设计把教师教学重点引向了注意市设学生生活和社会生活情境、交际情境，激发学生兴趣，让学生多向互动，进行自主学习和合作学习，学生在交际中学习交际，口语交际能力得到了有效的锻炼。

三、拓宽学生学习空间，加强课内课外联系。

实验教科书的单元整合式特点，在拓宽学生学习空间上有着巨大优势。首先，六个主题为我们开发课程资源，实现课内课外结合提供了思路。全册教材分为六个主题（即“亲近文学”、“金色年华”、“民俗风情”、“多彩四季”、“走近科学”、“奇思妙想”），这六个主题既关注了社会、人生，也关注了自然、科学，选文内容与学生生活相联系，与平行学科相沟通，每一个主题都可以延伸到语文课堂之外。如学生在学习第三单元《民俗风情》后，对自己家乡的民俗风清产生了浓厚的兴趣。由该主题生发开来，我们组织学生去调查了解家乡的民俗，他们惊异地发现：在自己的身边，竟然有那么多的学习资源。家乡的神奇传说、风俗习惯、俚语人情，都闪耀着传统文化的熠熠光辉。通过走向社会，访问家乡父老，收集资料，全面了解了家乡的方言土语、民俗风情及地方传说，在此基础上，经过老师的修改、补充、整理，编成了一本充满乡土气息的刊物，作为学校七年级语文课程资源开发的成果。这一活动，不仅使学生的语文综合素质得到了提高，而且使学生对家乡的感情得到了升华，有学生在自己的日记中写道：“了解家乡后，觉得家乡更美丽了、更有风采了。我将发奋学习，将来用自己的双手建设家乡，让全世界人都知道湖南有一块宝地——新港镇”，“从家乡这些稀奇古怪的故事里，我感受到了家乡的神秘，家乡人的勤劳”。这样一种学习方式，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感与态度的统一。

其次，实验教科书中的语文实践活动安排，也为学生拓宽了学习空间，学生在语文实践活动中学得更加轻松、愉快、扎实。实验教科书第二单元的综合实践活动是《走进图书馆》．让学生学会“检索名家名著，学会摘要，做读书卡片”。有一位农村中学教师是这样教的，因为他们学校离城里的图书馆很远，他想到了学校的图书室，学校图书室没有专职图书管理员，图书摆放零乱，既无目录，又无引导卡，不便进行检索查找。于是，她让学生担任图书管理员，将全班同学分成19个小组，各负责一个书柜，将所有图书重新分类、贴标、编录。通过这一过程，学生不仅掌握了图书分类、检索、摘记的知识，增加了对图书的了解，还增强了对图书的亲近、热爱之情。

（二）构建语文教学评价体系，促进学生语文素质的全面发展。实验一开始，我们就要求教师把对学生的语文学习评价看成教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，把评价作为与教学过程并行的同等重要的过程，而不是甄别和选拔学生。我们从评价理念、评价内容与标准、评价原则与方法、评价工具的设计、评价结果的收集分析与反馈等方面着手，制订了我区促进学生语文能力发展的评价体系。我们主要采用日常评价和阶段形成性评价和期未终结性评价相结合的评价方式，对学生的语文学习从知识与技能、学习过程与方法、情感与态度三个维度进行评价。期中和期末，我们组织教师、学生将日常学习情况记录、调查问卷、单元形成性测试情况等多方面内容进行了综合分析，填写了学生语文学习评价结果报告单，使学生明确了改进要点，制定了改进计划。努力实现评价内容、评价方式多样化，评价主体多元化，达到促进学生发展的目的。

通过前一阶段的实验，我们取得了初步的成效，出现了不少令人欣喜的新气象。新的教材，新的理念，带来了教师教学行为、学生学习方式的深刻变革。我们深深体会到，新课程理念和实验教材，确实为广大教师和学生打开了一扇通向语文素质教育的敞亮大门；但反思我们的工作，还有很多值得进～步深入研究和探讨的问题。今后，我们将加大实验工作的力度，进一步完善工作方法，重点解决教学层面的一些问题，如：如何更加有效地提高教师正确把握教材和创造性地使用教材的能力，如何使每一位实验教师持续不断地把新课程的目标和理念落实到自己的教学中，真正实现语文教学的工具性和人文性的整合，如何加强学生语文合作学习的实效性等等，尽可能地使我们的实验工作扎实有效地进行，使我们的课程改革沿着素质教育的道路前进。