苏教版《语文》（七年级上）在使用过程中，教研员、教师、家长、学生都给予了较高的评价。
教研员认为：
本册书的文化含量高，编排体制更为科学、新颖，符合这个年龄阶段的心理、生理和认知特点，既把语文教育的前瞻性放在了首位，又照顾到各个地区学生的差异，具有了一定的包容性。因此，在北京接受培训期间，在三本教材均比较好，难以割舍的情况下，我们还是毅然把目光投向了更具有特色的、更能给教师带来挑战的苏教版语文教材上。经过一个学期的试用，我觉得，苏教版教材越深入研究进去，越能感觉到知识的厚重感，有学习价值，能使学生在接受审美熏陶和正确人生观、价值观的引导，所以苏教版语文教材更胜一筹在于在不露任何雕琢痕迹中，把中国文化的那种博大精深潜移默化的渗透给学生，“润物细无声”。
我到实验校听课时，接触到这样一个案例：
一位年轻教师在带领学生学习第三单元第十二课《中秋咏月诗三首》时，利用教材设定的空白点——中秋佳节赏月时，可以通读中秋咏月诗句，还可以自由做诗这一环节，让学生在课堂学习之余，搜集咏月名文、名句，并且利用两节课时间做了古今中外咏月诗、词、文、歌曲大联展，最后把搜集出来的文章编撰成集，学生受到一次审美鉴赏的文化洗礼。这样的经历可以说是学生终身受用的财富！
教师认为：
1．苏教版语文教材，把学生的“学”放在至高无上的地位，所有的课文选择、课后题的编排与处理都极能突、显出学生是这本教材的主人这一特点。教材告诉我们，任何人都没有权利剥夺学生在学习生活中的种种体验与感受。这本语文教材，体现了以学生为主体的理念，处处为学生的终身学习习惯打基础。
案例：《春》是一篇优秀的写景散文，几十年来，它都以其特有的魅力，在教材选文中取得了一席之地，但是苏教版教材力图挖掘出处理教材的不同点，“探究·练习”第一题的设计，就是从挖掘作家创作此文的原冲动入手，让小读者为文章另续一个结尾，不能不令人对编者精妙的构思所折服。第三题让学生在“春花、春草、春风、春雨、春勤”等内容中选取自己感兴趣的专题，写一段文字或收集诗句，编制一期“春意常在”为主题的壁报，使得班级70名学生，每人都编写了一期以“春”为主题的手抄报。学生们在学习中掌握了初步搜集、处理、编辑信息的能力，为学生终身学习打下了良好的基础。
2．苏教版教材让所有教师感受到了前所未有的挑战，以往的那种单纯的教师传授，学生被动学习的局面已被打破，那种教学模式在这本教材的使用中已没有了市场，我们可以感受到教材对教师们的要求：立足教材，不局限教材，要在吃透编者意图的基础上，跳出教材，站在一定的高度，对教材进行二度创造。事实上我们在使用教材的过程中，已经感受到了编者的高瞻远瞩与高层建瓴，它在无声的提醒教师永远把教育的着眼点放在“人”上而非“书”上，引领执教者成为“教育家”而非“教书匠”，这是本教材的独领风骚的又一显著要旨。
3．苏教版教材给了执教者以许多弹性空间。教师必须不断的“内修外学”，才能更好的驾驭教材。
4．苏教版教材，很好地诠释了语文的外延与生活的外延相等这一理念，体现了学科整和的特点，把哲学、物理学、化学、生物学引入了语文课堂，实现了学科间的彼此沟通。
家长认为：
很高兴在自己走出课堂20年后，看到一本这样精美的语文教材出现在自己孩子手中，选文活泼、新颖，散发着一股时代气息，是古代文化精髓与现代文明的完美结合。设计、装帧极富文化品味，大到单元的框架设计，小到教材细微处的处理，无不散发着编者智慧的光芒。家长们还从教材选字规格谈到书下注释的创造性排列，感谢编者处处为孩子成长着想，为了孩子的一切着想。
学生认为：
这本语文教材是最贴近我们的好教材，从田晓菲《十三岁际遇》到秦文君的《伟人细胞》，到沈复的《幼时记趣》等等，都是我们喜欢的好文章。从这些文章中感受到了阅读的乐趣。教材给了我们更多的自由活动空间，给了我们更多的发表个性化见解的空间。
好多学生在学期末的自我总结中这样说：一学期的语文学习，让我养成了一个好习惯，那就是读书。读书，尤其是读一本好书，就好象与伟人进行了一次心灵的对话，让自己的灵魂经受了一次洗礼。这一切都应归功于我们的教科书，是它领着我们走近了保尔，是它教我一步步接近文学……
以下两个课例，可以反映学生们对教材的喜爱程度：
课例1：
开学第一天，师生共同上了一节生动活泼的封皮课：
黄色的底子——
生1：有知识的厚重感，是一种知识积淀的象征。
生2：是黄河的颜色，文明的发源地，文化的象征。
生3：东方人黄皮肤，是民族的象征，民族的就是世界的。
简牍的背景——代表几千年中国传统文化，博大精深。
曹操——
生1：想到《三国演义》
生2：想到《观沧海》一诗……
课例2：
学生们在苏教版教材的“综合实践活动”有关《狼》专题的引导下，开展了另一个专题研讨，针对当前被炒得沸沸扬扬的韩寒现象，做一题为《韩寒现象透视》的专题。首先由八个课题小组分别演示一个月来对韩寒现象研究的成果——一篇一千字以上的论文（用多媒体演示），然后：自然形成两大阵营对垒，“坚持韩寒”，“反对韩寒”，然后自然过渡到一场唇枪舌战的辩论。
此次活动，学生积极性高涨，我想：结果固然重要，学习过程更为可贵。作为一名教研员、教师，我感受到，对学生而言酸甜苦辣都是营养，成功失败都是收获，尊重学生自己的体验，让他们走进自己的生活世界，去体验社会，体验生活，即使是失败，也可能成为他们终身受用的一笔财富。
综上所述，教材好与不好，关键看学生对它的态度，而不是用我们成人的眼光去审视它。学生喜欢的就是好教材，学生喜欢，才会乐于接受，才会在教材的引导下，进行更多的自主的语文学习。
（以上四个结论，从家长、学生、教师座谈会中来，从调查问卷中来。)
教研员认为：
本册书的文化含量高，编排体制更为科学、新颖，符合这个年龄阶段的心理、生理和认知特点，既把语文教育的前瞻性放在了首位，又照顾到各个地区学生的差异，具有了一定的包容性。因此，在北京接受培训期间，在三本教材均比较好，难以割舍的情况下，我们还是毅然把目光投向了更具有特色的、更能给教师带来挑战的苏教版语文教材上。经过一个学期的试用，我觉得，苏教版教材越深入研究进去，越能感觉到知识的厚重感，有学习价值，能使学生在接受审美熏陶和正确人生观、价值观的引导，所以苏教版语文教材更胜一筹在于在不露任何雕琢痕迹中，把中国文化的那种博大精深潜移默化的渗透给学生，“润物细无声”。
我到实验校听课时，接触到这样一个案例：
一位年轻教师在带领学生学习第三单元第十二课《中秋咏月诗三首》时，利用教材设定的空白点——中秋佳节赏月时，可以通读中秋咏月诗句，还可以自由做诗这一环节，让学生在课堂学习之余，搜集咏月名文、名句，并且利用两节课时间做了古今中外咏月诗、词、文、歌曲大联展，最后把搜集出来的文章编撰成集，学生受到一次审美鉴赏的文化洗礼。这样的经历可以说是学生终身受用的财富！
教师认为：
1．苏教版语文教材，把学生的“学”放在至高无上的地位，所有的课文选择、课后题的编排与处理都极能突、显出学生是这本教材的主人这一特点。教材告诉我们，任何人都没有权利剥夺学生在学习生活中的种种体验与感受。这本语文教材，体现了以学生为主体的理念，处处为学生的终身学习习惯打基础。
案例：《春》是一篇优秀的写景散文，几十年来，它都以其特有的魅力，在教材选文中取得了一席之地，但是苏教版教材力图挖掘出处理教材的不同点，“探究·练习”第一题的设计，就是从挖掘作家创作此文的原冲动入手，让小读者为文章另续一个结尾，不能不令人对编者精妙的构思所折服。第三题让学生在“春花、春草、春风、春雨、春勤”等内容中选取自己感兴趣的专题，写一段文字或收集诗句，编制一期“春意常在”为主题的壁报，使得班级70名学生，每人都编写了一期以“春”为主题的手抄报。学生们在学习中掌握了初步搜集、处理、编辑信息的能力，为学生终身学习打下了良好的基础。
2．苏教版教材让所有教师感受到了前所未有的挑战，以往的那种单纯的教师传授，学生被动学习的局面已被打破，那种教学模式在这本教材的使用中已没有了市场，我们可以感受到教材对教师们的要求：立足教材，不局限教材，要在吃透编者意图的基础上，跳出教材，站在一定的高度，对教材进行二度创造。事实上我们在使用教材的过程中，已经感受到了编者的高瞻远瞩与高层建瓴，它在无声的提醒教师永远把教育的着眼点放在“人”上而非“书”上，引领执教者成为“教育家”而非“教书匠”，这是本教材的独领风骚的又一显著要旨。
3．苏教版教材给了执教者以许多弹性空间。教师必须不断的“内修外学”，才能更好的驾驭教材。
4．苏教版教材，很好地诠释了语文的外延与生活的外延相等这一理念，体现了学科整和的特点，把哲学、物理学、化学、生物学引入了语文课堂，实现了学科间的彼此沟通。
家长认为：
很高兴在自己走出课堂20年后，看到一本这样精美的语文教材出现在自己孩子手中，选文活泼、新颖，散发着一股时代气息，是古代文化精髓与现代文明的完美结合。设计、装帧极富文化品味，大到单元的框架设计，小到教材细微处的处理，无不散发着编者智慧的光芒。家长们还从教材选字规格谈到书下注释的创造性排列，感谢编者处处为孩子成长着想，为了孩子的一切着想。
学生认为：
这本语文教材是最贴近我们的好教材，从田晓菲《十三岁际遇》到秦文君的《伟人细胞》，到沈复的《幼时记趣》等等，都是我们喜欢的好文章。从这些文章中感受到了阅读的乐趣。教材给了我们更多的自由活动空间，给了我们更多的发表个性化见解的空间。
好多学生在学期末的自我总结中这样说：一学期的语文学习，让我养成了一个好习惯，那就是读书。读书，尤其是读一本好书，就好象与伟人进行了一次心灵的对话，让自己的灵魂经受了一次洗礼。这一切都应归功于我们的教科书，是它领着我们走近了保尔，是它教我一步步接近文学……
以下两个课例，可以反映学生们对教材的喜爱程度：
课例1：
开学第一天，师生共同上了一节生动活泼的封皮课：
黄色的底子——
生1：有知识的厚重感，是一种知识积淀的象征。
生2：是黄河的颜色，文明的发源地，文化的象征。
生3：东方人黄皮肤，是民族的象征，民族的就是世界的。
简牍的背景——代表几千年中国传统文化，博大精深。
曹操——
生1：想到《三国演义》
生2：想到《观沧海》一诗……
课例2：
学生们在苏教版教材的“综合实践活动”有关《狼》专题的引导下，开展了另一个专题研讨，针对当前被炒得沸沸扬扬的韩寒现象，做一题为《韩寒现象透视》的专题。首先由八个课题小组分别演示一个月来对韩寒现象研究的成果——一篇一千字以上的论文（用多媒体演示），然后：自然形成两大阵营对垒，“坚持韩寒”，“反对韩寒”，然后自然过渡到一场唇枪舌战的辩论。
此次活动，学生积极性高涨，我想：结果固然重要，学习过程更为可贵。作为一名教研员、教师，我感受到，对学生而言酸甜苦辣都是营养，成功失败都是收获，尊重学生自己的体验，让他们走进自己的生活世界，去体验社会，体验生活，即使是失败，也可能成为他们终身受用的一笔财富。
综上所述，教材好与不好，关键看学生对它的态度，而不是用我们成人的眼光去审视它。学生喜欢的就是好教材，学生喜欢，才会乐于接受，才会在教材的引导下，进行更多的自主的语文学习。
（以上四个结论，从家长、学生、教师座谈会中来，从调查问卷中来。)
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