| 教师与学生的关系问题，是每一位致力于课堂教学改革的老师首先考虑的问题，我也在这方面作了一些尝试，“跟着学生走”就是我的一些体会。
有一天，我请同学把高高的讲台搬走，换上了课桌，再搬来张椅子坐了下来，新的一课就这样开始了。
我请同学把课本翻到《外国现代绘画》部分，那是一个新的内容，我的要求是：学生先看几分钟书，再把自己不理解的问题提出来讨论。五分钟后，一位同学勇敢地站了起来提出了一个带有普遍性的问题：“我实在看不懂凡高的作品。”还好我预先准备了一段录像《凡高的追求》，录像放完后，给学生提出一个问题：“凡高讲艺术家总是用作品来说话，那么凡高用作品对我们讲了些什么？”一名学生感慨地说：“我从画中看到了凡高是热爱生活的，他是用生命在作画”。接着有同学提出不理解超现实主义的作品，我简单地讲述了弗洛伊德的潜意识理论，并向学生推荐了一本书《梦的解析》。有同学不理解蒙得里安的《百老汇的爵士乐》，我就放爵士乐《“枫叶”拉格泰姆》给学生听，再请同学来讲讲自己的感受。
我的课已不再有完整的教案了，最多是一些粗略的构想。我开始抱着一大堆资料上课，对学生提出的问题并不急于解答，先是讨论，再请同学来解答。事实上大部分问题，通过学生们的讨论是能解决的，学生感到了群体的智慧是巨大的。我在资料的搜集上花了大量的时间，想像着学生可能提什么问题，学生需要哪些帮助，而对课怎么上，采用什么方法上，怎样过渡考虑得少了。课堂的走向，情境的发展操纵在学生的手中，随着有质量问题的提出，学生有见解的阐述，使得课堂向广度及深度发展。这里的教学似乎已没有了明确的目标，没有固定的模式；只有学生智慧与智慧的碰撞，只有问题的探究、知识的相互融通和思维的无限扩展……这样，每一堂课都变得无法预料，却充满了新奇。于是，每一次下课我和学生一样，渴望着新的一课的到来。当然，有些问题凭我们目前的能力是无法解决的，我们就一起把目光投向课外，投向未来。我们的课开始变得活泼，笑声多了，掌声多了，老师“独唱”少了，师生“合唱”多了。课堂变成了师生共同讨论解决问题的场所，电教设备、教科书，甚至老师变成了学生的一种资源。
《中国教育报》2002年9月4日第4版 | |
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