学生自主评价形式

    教学评价不仅是为了证明学生学到了什么，更重要的是发挥评价的激励、导向功能，让学生充分展示自己的个性特长，享受学习成功带来的快乐。"一张试卷定终身"的传统考试评价方式很难做到这一点。自1998年以来，我们开展了学生自主评价形式的探索，取得了出人意料的效果。
    试卷自己挑  山有高低，指有长短。学生水平参差不齐是客观存在的，教学因材施教，考试要因材施考。语文、数学两门学科打破一次考试一套试卷的框框，同时出两套难度不等的试卷，学生根据自己的学习情况，随便挑选，考的分数同等对待。两极的学生好办，学得较好的，多数选有难度的"挑战卷"，学得差一点的，自然挑较容易的"达标卷"。原以为中不溜的学生可能会为难了，选难吧，怕不及络，选容易吧，又不甘心。但没想到这恰恰给了这些学生挑战自我的机会。实践证明，许多中等程度的学生正是通过这样一次考试，找回了自信，学习成绩上了新台阶。
    项目自己选 音乐、美术属于艺术学科，其教学目标主要是培养学生的艺术修养和审美情趣，一次性的考核很难说明这个学生艺术素质的高低。我们就设想把考试变成一次展示学生艺术才华的过程。如音乐考试就采取自选强项评定法。期末开个"小小音乐会"，大家根据自己的特长自报节目，演奏、演唱、朗诵、舞蹈、小品，选自己最拿手的上台，观众的掌声响亮程度就代表你的成绩等级。更重要的是，从节目编排，会前排练，场地布置，演员化妆，到现场主持，各个环节都由学生自己操办。在这个过程中学生的服务意识、合作意识增强了，他们的组织能力也得到很好的锻炼。
    分数大家打 一些项目如朗诵、演讲、歌唱等，很难用书面测试方式来考核，只能采用面试的形式。在这些项目上，我们采取学生自评、同学评定和教师评定相结合的方式，变被动的应考为相互交流、共同提高的过程。如五年级一个班的朗读竞赛，全班学生既是考生，又是听众，班里推出的六位朗读高手当小评委，他们把握着竞赛的进程，老师则坐在下面和大家一起欣赏同学们的精彩朗诵。朗诵结束了，小评委们打的平均成绩也出来了。经核对，只有两名学生小评委的成绩与老师评定的成绩有1个等级的差距，其余则完全一致。我们事先声明，选手如果对自己的成绩有异议，可以提出申诉，经复评和商议，可以给予调整。结果，成绩一公布，全班同学心服口服，没有一个提出异议。
    考砸了可再考 从前的期末考试作为终结性评价，是一次性考试，像判决书似的，结果无论好坏，无法更改。这给偶然失误的学生以很大的挫折感，也不利于老师进行教学矫正和补救。我们尝试多次考试法。学生如果觉得一次考试成绩不理想，我们鼓励他们重考，重考既可以选难度与前一次相同的试卷，也可以选容易一点的试卷，以最高一次的成绩记入素质报告单。重考等于给了学生一次再学习的机会，一般情况下学生会非常珍惜，考试成绩总比前一次要好一些。
学生自主评价可能会削弱教学评价的客观性和统一性，但却增加了教学评价的有效性和教育性。

 （摘自2000年11月11日《教育信息报》）

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