自主、合作、探究学习的一点尝试

——《端午日》教学案例

常州市第四中学  邹剑军

 

新课程标准提出：要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程；要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

按照这一理念，我在初一语文《端午日》一文的教学中进行了一些有益的尝试和积极的探索。我把《端午日》这堂课的整个教学看成是一个活动过程，设计成三块：课前、课内、课外，且这三块是有机联系的。

一、课前

1、我对学生提出的要求是：

·请同学们去图书馆、到书店或上网查找关于端午的资料；

·整理所查找的资料，并结合沈从文先生的《端午日》，围绕端午所体现的中国风俗、习惯、文化写一篇小论文；

·可以个人完成，也可以自愿结合，以团体合体形式提交小论文。

2、我自己则查找了一份关于杨振宁先生的资料，希望从屈原与杨振宁先生对祖国情感的比较，引出对中国传统文化的思考。

这则材料是：

   “1945年到1964年，我在美国已经生活了19年，包括了我成年的大部分时光。然而，决定申请入美国籍并不容易。我猜想，从大多数国家来的许多移民也都有同类问题。但是对一个在中国传统文化里成长的人，你这样的决定尤其不容易。一方面，传统的中国文化根本就没有长期离开中国移居他国的观念，迁居别国曾一度被认为是彻底的背叛。另一方面，中国有过辉煌灿烂的文明。她近一百多年来所蒙受的屈辱和剥削在每一个中国人的心中都留下了极深的烙印。任何一个中国人都难以忘却这一百多年的历史。我父亲在1973年故去之前一直在北京和上海当数学教授。他曾在芝加哥大学获得博士学位。他游历甚广。但我知道，直到临终前，对于我的放弃故国，他在心底里的一角始终没有宽恕过我。

……我于1964年春加入美国籍。诚然，有不少因素使我裹足不前。可是我也知道，美国社会对我很宽待。我来美国是根基很好自己学生，是这个社会给了我发挥潜力的机会，我知道世界上没有别的国家对移民如此宽待。我也认识到，我在这儿的根几乎在不知不觉中就已经往深处扎了。”（以上内容均选自《杨振宁文录》）

3、我还制作一个多媒体课件。内容包括屈原像片、小孩划龙舟、成人赛龙船的场面，古人投粽子于江水中的场面，以增强教学的吸引力和感染力。

二、课内

在整个课堂教学中，我试图创设一种自主探究的情境，让学生通过自主、独立地发现问题，搜集与处理信息，表达与交流等活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。

我首先让学生相互交流自己所查找的资料，并围绕我国端午节的起源、风俗、习惯等进行讨论。然后，请学生宣读自己或小组所查找的资料，并谈谈读后感。许多学生还主动发言补充，气氛十分热烈。

这时多媒体课件的适时使用，使整个课堂气氛更加活跃，学生的积极性被充分调动起来，他们结合所查找的资料，充分发挥想象的能力，较好地理解了屈原、龙舟、粽子、端午以及由此融入的中国传统文化的深刻含义。这是传统教学方式根本难以企及的。

为了“通过相互矛盾的事物引起学生认知的不平衡、引导学生解决问题的活动”，我让学生朗读发下去的关于杨振宁先生的资料，然后话题一转，提出：我国的端午节是为了纪念屈原的爱国精神，表达对坚定理想、信念的崇敬。那么，你又如何看杨振宁先生最终入美国籍呢？在资料中，杨振宁先生谈到中国传统文化对他深厚的影响和文章对于他背弃故国的始终不能原谅，可他为什么最终选择入美国籍呢？从这两个人物身上你能否谈一谈在全球化的背景下，我们应如何去认识我们的传统文化？

真是一石激起千层浪，这个问题似乎触到了学生心灵深处，引发了他们激烈的争论。

经过讨论，学生中形成了以下几种观点：

·认为杨振宁先生是叛国、屈原是爱国；

·认为杨振宁先生和屈原都是爱国，加入美国籍并不表明他不爱国；

·认为我们既要学习本国的优秀的传统文化，也要学习世界的优秀科学技术和文化；

·认为古代与现代不一样，杨振宁先生的选择有他正确的一面。

从以上观点，可以看出，学生思考问题的角度，出发点是多元化的，思维的方式也是多元化的，这也充分体现了学生的个性化。我没有认定哪一种观点合理，只是要求学生课后，就这个问题再积极思考，并提交一篇小论文阐述你个人或小组的看法。同时，作为教师，我也提出了个人的观点，为学生提供一个参照。

我说：在全球化的今天，我们应该拓宽思路，站在更高的层次去看中国传统文化。杨振宁先生和屈原一样，具有共同的爱国情怀，他们也同样具有坚定的理想和信仰。

屈原是因为对国家的灭亡和理想、信仰的破灭而自沉于泪罗，杨振宁先生则是因为对科学真理的执着追求。在腐败的旧中国，杨振宁先生的科学理想根本无法实现，因此，只要能实现他的科学理想，他就会选择哪个国家，选择国籍并不影响他对中国的热爱。西方伟大的哲学家亚里士多德曾说：“吾爱吾师、吾更爱真理”。

三、课外

从课后学生的讨论和交流及提交的小论文来看，学生对这个问题有了更深刻的认识，并且在情感、价值上来有所启发。

《端午日》这个教学案例的设计与分析，是我积极探索学生之间、师生之间，自主、合体、探究的学习方式的一点尝试，我感到在教学中注重对学生情感、价值观的浸润，对学生人文素养和科学精神的培养具有十分重要的意义。