创设情景让学生在活动体验中自主学习

 

摘要:

在语文教学中,创设教学情境,设置直观动态情境、迁移思考情境、再现内容情境,让学生主动参与、自主学习,让学生在活动和体验中理解和掌握知识,是教学改革中语文教师应该探索的课题。

关键词:

参与、活动、体验

素质教育对语文教学提出改革的呼声越来越高，因为传统的语文教学越来越陷入了一个咬文嚼字、单调、枯燥、乏味的误区。语文教学应该是充满生机和活力的，因为它是与生活紧密联系在一起的，它是一门基础工具性学科。然而由于应试，致使语文教育工作者不得不围绕考试的指挥棒转，而使其失去了本色。在大力推广语文课程改革的今天，如何顺应新的课改已成为了每一个语文教学工作者都要面对的课题。

以往的语文教学往往是“填鸭式教学”，老师讲，学生只要两只眼睛睁圆看，两只耳朵竖起听，一颗大脑拼命记，一张嘴巴喋喋不休地背、读……偶尔动手记笔记还是为了课后更好地看和背，从而忽略了调动学生运用多种感官去对知识更好地理解、消化、吸收和运用，以致造成现在语文教学工作者不愿意面对而又不得不面对的局面。所以笔者认为在语文教学中应提倡学生的动手能力、或手脚并用、甚至全身都动。也许会有人反驳写日记、写作文不是在动手吗？但试想这个动手的时间和机会对学生来言又有多少？也许还会有人要问：“如果让学生多动手甚至全身都动，那课堂岂不乱了套，还怎样有序地开展教学呢？”其实这正符合新的教学理念，就看你教师怎样“导”了，导的好，课堂教学保证会比以往更活泼、更生动、更有序、更有趣、更有效。即使看上去有些乱，但如果达到了知识的传授、理解、吸收和运用，达到了素质教育的目的，也未尝不可试一试。关键之关键是人们被课堂纪律、课堂秩序紧箍得太紧了，这也从一定程度上束缚了人们去教改、去创新。

笔者认为动手能力是创造能力的一个重要分支。创造能力是21世纪最合格、最重要，也是最需要的人才素质。往往创造的最后一道工序是需要用手来完成，所以手在知识完成由掌握到运用中起着至关重要的作用。在语文教学中培养学生的动手能力并不难，只是人们忽略了学生的主体地位，为了赶教学进度而捡了芝麻丢了西瓜，从而影响了学生动手能力的培养。

 

《中小学素质教育论》一书中有这样一个教学片段：美国一所小学自然常识课，课题是蚯蚓。一开始上课，请同学上来取蚯蚓，然后请同学仔细观察，说出蚯蚓的外形和特点。学生经过观察，纷纷举手发言：

学生：虽然看不见蚯蚓有足，但他会爬。

另一学生：不对。蚯蚓不是爬动而是蠕动。

教师：对。

学生：蚯蚓是环节动物，身上一圈一圈的。

教师：对。

学生：他身上贴着地面的部分是毛茸茸的。

教师：对，你观察得很仔细。

学生：老师，刚才我把它放在嘴里尝了尝，没味道。

教师：我很佩服你。

学生：老师，我用线把它扎好后吞进了喉咙，过一会儿拉出来它还动，说明它生命力很强。

此时，老师的神情变得庄重起来，激昂地说：“完全正确！同时我还赞扬你在求知过程中所表现出的这种勇敢行为和为科学献身的精神。同学，我还不如你”。

          这种课堂模式，给我们耳目一新的感觉。它的最成功之处在于情境的创设和恰到好处的评价。其余的是学生自主活动、自主学习。这虽说是一堂自然课但在教育改革实施新课程的今天，这对如何提高语文教学效率是很有借鉴意义的。

有一位老师上一堂作文课，并且有其他老师听课，但当上课铃响过之后，迟迟不见老师来上课。学生们由当初的安静变得喧闹起来。大约过了五分钟，老师走进教室，布置写《今天老师迟到了》这篇作文。要求有场面描写，说实话。学生便动起笔来写作文。这种教学也是属于一种创设情境，学生自然而然地进入了学习之中。学生要自主学习，首先要有活动情境，有了情境，才有活动，有了活动才有学生的自主学习，也就是“好学、乐学——学好、学乐——好学、乐学”。

由此可见,情境的创设在教学中是相当重要的,在教学改革的今天更为显得重要,现在对教学的评价是看学生如何自主的学,如何有效的动,这就要适时地为学生提供或创设符合教学内容的情境,才能有效的开展教与学。

苏联教育家赞科夫认为“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的”。因此创设情境就是在教学过程中教师出于教学目标的需要，根据内容创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一，融洽和步调一致的情绪氛围。学生在这种氛围中兴趣才会得到激发，求知欲得到刺激，才能更有效的投入到课堂学习之中，主动的参与、探索，从而在知识和技能上得到发展和提高。

笔者认为，创设情境对培养学生在活动体验中自主学习起着至关重要的作用。创设情境可分为真实情境的再现和创设假设情境，像在电影《一个都不能少》中的小老师计算去城里的车费再让学生们计算需搬运多少块砖，这就是创设的一种真实情境，像前文那位老师上的作文课也同样属于这种真实情境。现在越来越多的教师利用多媒体开展教学,这对一些与教学内容相关的背景、资料能起到真实再现,  学生感知课文就不再是孤立地进行，因为运用音乐、图画、动画、影视等手段强化感知跟课文相关背景知识，背景知识越清楚，对课文的感知也就越清晰从而加深学生对情境的内心体验，会收到了良好的教学效果。

真实情境有时难以创设，那就可以假设一种情况，来创设一种假设情境，这在课堂教学用来启发学生是常用的一种方法。如在初中语文《看戏》一课中有这样一个问题：“梅兰芳唱戏写观众非常多说明了什么？”学生们思考许久，回答也答不到位。笔者便创设一种假设情境：“假如刘德华在我们学校田径场开个人演唱会，那会出现怎样一种场面，说明了什么？”学生不假思索地便答出了人会很多，说明了人们对刘德华的喜爱。那课文问题的答案就不言而喻。还有在初中语文《周总理，你在哪里》一课中有这样一个问题：“你就在这里呵，就在这里！在这里，在这里，在这里……‘五个在这里’朗读时应带有怎样的心情？”学生也很难答出。我就问：“如果你丢了一种很贵重的东西，你找啊找，找啊找，突然一下子发现了，找到了，这时你的心情怎样呢？”学生几乎异口同声地答道“激动、兴奋、放心的心情”。这都是假设情境启发了学生，这也是联系生活学语文。这种方法不但可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的阅读分析能力。它给课堂教学带来活力，给学生带来生机，给老师带来希望，所以“应该采用一切可能的方法去激发孩子身上的求知与求学的欲望”（夸美纽斯）。

创设教学情境能够极大地丰富了教学内容，激发了学生的学习热情和学习兴趣，拓展了学生的语文思维；形象地再现教材内容，生硬复杂地问题具体化，化静为动，化难为易，实现知识的时空跨越,从情感上点亮学生思维的火花。这样语文教学，才能跟生活紧密地联系起来,变枯燥为生动，变苦学为乐学，最大限度地发掘了学生情、意、智的内在潜能，收到了良好的教学效果。

    教师面对的对象是一个个活生生的个体,因此课堂效率的高低不在于教师讲的如何,表演的如何,而是看他能否把学生放在主体地位,能否为学生创设符合教学内容的活动情境，让学生在活动中感知和体验，这样教学内容成为学生“活动”的对象，才能最直接最迅速最牢固地感知和理解。如果教学仍旧像传统的填鸭式教学那怎么可能让学生的思维活跃？怎么才能提高学生的语文能力呢？

从感知的各种规律来探索创设语文教学情境创设的方法有多种多样，还需要语文教育工作者去进一步的探索。在实际运用时，各种情境则可以相互渗透，综合运用。同时，还可以在此基础上探索出一些其它方法，这就要求施教者根据具体教学的需要进行创造性地发挥和运用。唯有如此,让学生通过活动和体验来学习、感悟、理解、提高知识和技能，语文教学才能符合素质教育的要求,培养出有创新意识和创造能力的人才,才能让每一个学生都得到良好的、应有的教育和发展，符合为学生终身发展的大教育的要求。每一名教师都需转变教学思想，更新教育观念，适应课程改革的需要。教师在教学设计中，要考虑怎样才能发扬民主、体现学生主体意识，在具体教学环节安排上，少一些灌输，多创设一些情境，多一些引导、点拨，改变那种牵着学生走的状况，让学生在活动体验中主动的探寻知识、寻求知识规律。

从新的课程标准中的目标阐述来看，不论是结果性目标还是体验性目标，其要求都强调了让学生在活动和体验中自主的学习这一特点。“内容标准”的叙述是以学生为出发点的，目标的行为主体是学生，而不是教师。注重了学科的过程性、体验性，善于引导学生从真实的情景中发现问题，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而变被动学习方式为主动、自主的学习方式。尤其是研究性学习的开展，让学生既能获得乐趣，又能增长知识和能力，让学生成了学习的主人。

课堂效率的高低不取决于教师讲的多或少，而在于学生是否能主动地参与和体验。所以强调学生的活动，越来越引起人们的重视，尤其强调调动学生多种感官的综合运用，这是一种新的教学观念和教学尝试。想要学生主动地参与学习，得先解放思想，转变观念，并要创设情境氛围。创设情境方式多种多样，可以采用画图、表演、模仿、改编、参观、体验等等。

总之，在语文教学中，如果始终能把学生放在主体地位，从学生角度出发，既能提高学生的学习兴趣，又能培养学生的能力，有助于提高教学效率，从而达到新课程标准所提出的培养学生语文素质及终身发展的这一目标。

 

 

参考书目：

1、《语文教学情景论》 韦志成著  广西教育出版社

2、《教育心理学》               人民教育出版社

3、《语文教学艺术论》 韦志成著  广西教育出版社

4、《语文教学设计论》 周庆元著  广西教育出版社

  5、《语文课程标准》             北京师范大学出版社

6、《中小学素质教育论》