阅读题中的一道亮丽风景线

武进区牛塘初级中学  贺剑英

在这次常州市2002－2003学年第一学期期中质量调研初一语文试题中有这么一道阅读题：“从你读过的文学作品中，各举一个例子，具体说明文中加点的两种人（千百年前的古人，最熟悉的同代人）对你的影响。（要求写出作品的名称和人物的名字及对你的影响）”。看后不禁令人拍案叫绝。此题究竟“绝”在何处？

其一，当好了语文教改之路的“向导”

虽说我们知道考试仅是对教学进行评价，对学生进行评价的一种方式，也知道不能“神化”考试对教学的影响力，但另一方面，我们又不得不承认，考试的改革对教学的改革的确起着不可低估的导向作用。你让教师更新教育理念，改变教学模式，但作为教师却不可能不关心“如何考”、“考什么”的问题。而这道集理解性、创造性、评价性于一体的阅读题，则肯定令“教死书”的老师始料未及，叫“死读书”的学生束手无策，而对于那些能为学生“打开一扇门”并领着学生到文学大门里去神游的老师来说，此题恰好对学生阅读文学作品的收获来了一次检阅，为教师的阅读教学补上了检测的环节，他自然也会为自己教学中的“成功起步”感到欣慰。但不管你是哪一类老师，我想都将能从这道题中得到有益的启示：把语文的教与学囿于课本，圈在课内，是无法适应新的教改形势的，要想让学生在语文学科上获得更大的收益，就必须努力构建语文教学的开放系统，把学生引向无限广阔的语文学习空间。

其二，将课外文学作品的阅读落到了实处

在语文教学大纲中虽然过去也提出了课外阅读文学作品的要求，并且还规定了必读的篇目，一一开列清单明示教者，告知学生，但究竟如何落实这项任务，不少教师都抱一种无所谓的态度或者观望的态度，说到底，就因为课外文学作品的阅读题难出，以往也不把它作为考试内容，所以究竟读不读，读多少，读哪些，读得怎样，无人过问，也无人知晓，一句话，这项学习活动开展与否似乎与语文成绩的高低也并不相干。于是，要求提归提，篇目列归列，“巍然不动者”居多，“真抓实管者”甚少，殊不知，日久天长，学生的语文素养却在教师的做与不做，管与不管之间形成了巨大的落差，甚至影响到他的终生发展。而这道阅读题无疑在如何落实课外文学作品的阅读上作了有益的尝试：既可以考查阅读的面和量：“古”、“今”，又可以考查阅读的准确性：“书名”、“人名”，还可以考查阅读的精深度：“对你的影响”。

其三，关注人文精神的培养

新的《语文课程标准》提出了这样的要求，语文课“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们形成良好的个性和健全的人格”。也就是强调了语文学科的人文性。而这道题巧妙地将对作品内容的理解，对人物的评价及对学生人格受到的感染结合起来，很好地体现了语文学科对学生进行文化熏陶和思想教育的特殊功能，让学生懂得阅读的目的不只在于“求知”，还在于学会“做人”。尤其值得一提的是，此题能将阅读视作学生的个性化行为，尊重学生阅读的自主权，让学生道出自己在阅读中所获得的独特感受和体验，所受到的启发和影响，而并不需要将自己的学习内容、学习结果按老师的要求“格式化”。因此，从这个意义上说，这一阅读题符合新语文课标所提出的“工具性与人文性统一”的要求，在考查学生阅读理解、表述能力的同时，也关注了学生人文精神的培养。

综观这份试卷，总的感觉是耳目一新，有全新的题型和全新的内容，很好地体现了新课标的理念，亮点很多，而这道阅读题的设计，我认为则是诸多亮点中最亮丽的一道“风景线”。