第六单元教学设计
翠竹中学 薛韬
一、 单元教学目标
1积累一些字词，能利用工具书把握诗歌大意，熟练运用古汉语字典。
2通过诵读古今名家优秀的诗词，陶冶情操，培养语感，提高文学修养，增加阅读古代文学作品的兴趣。
3感受本单元诗篇中生动的形象与意境，体会诗中丰富的情趣。
4通过合作学习确立属于自己的专题，能独立设计组织关于诗歌的实践活动。
5懂得写作文须有感而发，因情而生，进行自由作文练习。
二、 单元学时安排 共计13学时
单元整体学习 1学时
《毛泽东词二首》 2学时
《古代诗词三首》 2学时
《现代诗三首》 1学时
《歌词三首》 1学时
诵读欣赏 1学时
写作：自由作文 2学时
综合实践活动 2学时
单元小结 1学时
三、 单元教学设计
大部分诗产生的年代久远，所反映的思维、情感以及社会、民俗、人文、地理与学生有一定的隔膜，因此，可以采用音乐、美术、散文描述多种方法配合，引导学生根据词语所蕴含的意象展开丰富的想象，进入诗歌的意境中，品味深蕴其中的浓郁的诗情，获得强烈的审美体验，真正达到陶冶情操、净化心灵的效果。
为充分调动学生学习诗歌的积极性，教师可以把制定专题的权力回归学生，以师生互动开展活动，学生自主设计，自己组织，教师从旁给予帮助。本单元可设计这样的专题（龙城寻诗，发现家乡的诗歌；选择一类诗歌，作简要的专题研究；诗词与音乐的关系）。
四、 教学过程
第1学时
学习目标：了解本单元内容，确立自己的专题
第一块：明确内容
| 步骤 | 教师活动 | 学生活动 |
| 1 | 导入：明确本单元的学习要求 | |
| 2 | 布置任务：请同学们对照目录，找出你最想学的课文。然后大致浏览本单元内容。 | 对照目录，浏览本单元内容 |
第二块：确立自己的专题
| 步骤 | 教师活动 | 学生活动 |
| 1 | 导入：哪些内容给你留下的印象最深刻，哪些内容是你最感兴趣的？请同学们随便谈谈。 | 谈感受（自己最感兴趣的内容，印象最深的内容） |
| 2 | 针对这些你感兴趣的内容，确定自己的单元活动方案。同和你有相同志趣的同学组成自己的专题研究小组。 教师巡视指导，给予一定的提示、帮助。 | 自由交流，确定自己的专题。 自由组合专题研究小组。 |
第2学时
学习目标：通过诵读毛泽东的《沁园春 雪》体会伟人的胸襟气度，并能正确看待评价历史上的伟人。
课前学习：通过工具书学生独立疏通词意。
通过查阅资料的方式，了解《沁园春 雪》的写作背景。
课堂学习：
第一块：检查课前学习效果
| 步骤 | 教师活动 | 学生活动 |
| 1 | 导入：请学生介绍写作背景，并明确之。 | 交流背景 |
| 2 | 布置任务：就预习中还存在的问题，请教你前后左右的同学。并且作好巡视。 | 相互帮助，解决疑难。 |
| 3 | 检查学习情况（由字词到内容情感，有浅入深地提问） | 回答问题 |
第二块：诵读欣赏
| 步骤 | 教师活动 | 学生活动 |
| 1 | 教师配乐范读。 | 认真听读 |
| 2 | 部分学生配乐诵读。 | 认真听读 |
| 3 | 布置任务：从节奏、情感、气势等方面评价朗读。并组织交流评价 | 组织语言来评价教师的朗读，从朗读的角度来理解《沁园春 雪》谁是风流人物。 |
第三块：活动：毛泽东模仿秀
| 步骤 | 教师活动 | 学生活动 |
| 1 | 明确要求：利用合理的想象，创设情境模仿毛泽东吟诵《沁园春 雪》 | 站在诗人当时的立场上，吟诵诗歌 |
课后学习：完成练笔《谁是真的英雄？》
第3学时
学习目标：通过比较阅读了解毛泽东的词风
课前学习：有感情地朗读两首《卜算子 咏梅》
通过查阅资料了解毛泽东陆游两首《卜算子 咏梅》的协作背景。
课堂学习：
第一块：解释字词，疏通文意
| 步骤 | 教师活动 | 学生活动 |
| 1 | 导入：了解毛泽东词的写作背景 | 了解背景 |
| 2 | 体会部分字词含义：俏、笑 | 思考回答 |
| 3 | 布置思考题：结合写作背景，思考作者写梅花为了表现什么？ | 思考回答 |
第二块比较阅读
| 步骤 | 教师活动 | 学生活动 |
| 1 | 导入：陆游写《卜算子 咏梅》的背景 | 了解背景 |
| 2 | 布置任务：比较一下这两处梅花有何异同，各自代表什么样的人物形象。 | 反复诵读两首词。边读边思考两首词的异同。 |
| 3 | 巡视指导 | 四人小组内交流意见，得出较完整的看法。 |
| 4 | 组织交流评价 | 各组的代表发言，相互评价各自的看法 |
第三块：活动：找找毛泽东的诗
| 步骤 | 教师活动 | 学生活动 |
| 1 | 导入：给出三首词，其中有两首是毛泽东的，请学生判断。（《菩萨蛮 黄鹤楼》、 《采桑子 重阳》、《相见欢 金陵城上西楼》朱敦儒） | 学生齐读三首词，初步理解内容体会风格。个人从词的内容风格思考判断，得出结论 |
| 2 | 巡视指导 | 四人小组内利用辩论的形式来判断哪首词不是毛泽东的。 |
| 3 | 组织交流评价 | 全班交流得出正确结论。 |
| 4 | 组织交流评价 | 学生思考，从内容、气势、情感等方面得出毛泽东诗词的风格。 |
课后学习：完成评价性手册阅读理解《昭君怨》
第4学时
学习目标：读懂诗歌，从诗歌的角度把握花木兰形象。
课前学习：带领学生看动画片《花木兰》，增加感性认识。
课堂学习：
第一块：整体感知《木兰诗》
| 步骤 | 教师活动 | 学生活动 |
| 1 | 导入：《木兰诗》在中国文学史上的地位 | |
| 2 | 布置任务：自由朗读课文，简要概括这首叙事诗的内容。 | 自由朗读，并概括内容。 |
| 3 | 布置任务：利用古汉语字典，就文章中一些字词的音义，精彩诗句等内容制作学习卡片。 教师巡视指导 | 利用工具书，制作学习卡片。 |
| 4 | 组织交流评价 | 部分同学全班交流自己的学习卡片 |
第二块：精度课文
| 步骤 | 教师活动 | 学生活动 |
| 1 | 导入：从电影《花木兰》谈起。《花木兰》这部电影很有趣，很幽默，这与我们书中的许多情况不同。讨论： 1书上的花木兰与电影中的花木兰性格分别是怎样的？从哪儿看出来。你喜欢书上的花木兰，还是电影中的花木兰讲讲原因。 2对于战争的刻画电影中却拍了很多，而书上只是精练的三句。对次你可有什么解释。 | 认真阅读课文，单独思考。 |
| 2 | 教师巡视参与。 | 根据自己的喜好选择自己想讨论的问题，重组讨论小组。进行集体讨论，得出讨论结果。 |
| 3 | 组织交流评价 | 长向全班汇报讨论结果，全体同学都能补充。 |
第三块：活动：辩论
| 步骤 | 教师活动 | 学生活动 |
| 1 | 对于课文的内容，大家是否还存在疑问？（比如：花木兰是否可以当朝为官，造福一方？） | 思考讨论，围绕花木兰的性格大家商定辩题 |
| 2 | 教师作为另一方与学生辩论 | 学生任意选择正方或反方，参加辩论。 |
课后学习：向父母讲述花木兰的故事。
第5学时
学习目标：通过学习《观刈麦》，了解古代劳动人民的艰辛。
通过学习《破阵子》，体会作者壮志未酬的心情。
课前学习：利用工具书，预习《观刈麦》《破阵子》
第一块：整体把握《观刈麦》
| 步骤 | 教师活动 | 学生活动 |
| 1 | 导入：由世界名画《拾穗者》产生什么联想？ | 学生欣赏《拾穗者》，联想画中的故事。 |
| 2 | 解释学生在预习时遇到的字词方面的问题 | 学生提出预习时遇到的问题 |
| 3 | 题为《观刈麦》作者看到的是怎样的农夫、怎样的孩童、怎样的妇姑、怎样的老妇？（通过问题把握人物形象） | 思考回答 |
第二块：探究
| 步骤 | 教师活动 | 学生活动 |
| 1 | 教师给出三段材料： 安史之乱后的农业情况，安史之乱后的赋税情况，安史之乱后的农民与地主的关系（可查阅《中国通史》） 结合本诗，综合以上材料，你了解了什么？ | 学生结合《观刈麦》思考 |
| 2 | 教师巡视指导 | 学习小组讨论交流 |
| 3 | 组织交流评价 | 交流习得 |
第三块学习《破阵子》
| 步骤 | 教师活动 | 学生活动 |
| 1 | 导入：用散文描述导入。 昏黄的油灯下，一位古稀老者眼神已醉，他专注的看着他的老剑，似乎在述说、似乎在倾听、似乎在回忆，时光又回到了戎马倥偬的年代…… | |
| 2 | 布置任务：根据词的内容，发挥合理联想，用抒情的笔调，描写老者此时所思的内容。 | 学生精读课文，并思考，口头完成练习 |
| 3 | 组织交流评价 | 交流回答 |
课后学习：作者最后感叹“可怜白发生”，请你写一封短信，站在朋友的立场上安慰一下辛弃疾。
第6学时
学习目标：通过音乐更好地理解、朗诵现代诗。
理解诗中树与地的意象。
课前学习：为自己的朗读找配乐带，准备随身听。
课堂学习
第一块整体把握
| 步骤 | 教师活动 | 学生活动 |
| 1 | 导入：重点介绍艾青 | |
| 2 | 比较三首诗，你最喜欢哪首？并说明原因。 | 自由朗读，找出自己最喜欢的诗，思考原因 |
| 3 | 组织交流评价 | 交流回答 |
第二块理解树与地的意象
| 步骤 | 教师活动 | 学生活动 |
| 1 | 导入：《树》中的泥土与树、《信念》中的高山柏与崖层、《中国的土地》中土地与椰子树的关系各不相同，就此问题与同学交流你的看法。 | 学生思考 |
| 2 | 教师巡视参与 | 学习小组内讨论交流 |
| 3 | 组织交流评价 | 全班交流讨论结果 |
第三块活动配乐诗朗诵
| 步骤 | 教师活动 | 学生活动 |
| 1 | 布置任务：练习朗读，利用准备好的磁带，为诗歌配乐。 | 认真朗读自己最喜欢的诗。 同一学习小组商定每首诗所配音乐。 |
| 2 | 组织交流评价 | 谈谈自己选择特定音乐的原因。 |
| 3 | 组织交流评价 | 部分同学配乐诗朗诵，其他同学欣赏评价。 |
课后学习：选做评价性手册
第7学时
学习目标：通过音乐，感受歌词蕴涵的情感。
课前学习：有感情地诵读歌词，找出自己最喜欢的歌词。
课堂学习：
第一块整体感知
| 步骤 | 教师活动 | 学生活动 |
| 1 | 导入：同学们谈谈自己最喜欢的歌词。不要求讲出原因 | 自由交流作答。 |
| 2 | 通过预习，谈谈这三首歌词中你最喜欢的一句歌词。要求讲出对这句歌词的理解。 | 交流作答 |
第二块欣赏评价
| 步骤 | 教师活动 | 学生活动 |
| 1 | 导入：欣赏三段音乐 | 自由欣赏 |
| 2 | 谈谈你最喜欢的哪一首歌，为什么？ | 学习小组内交流 |
| 3 | 组织交流评价 | 部分同学谈感受 |
第三块活动：辩论会
| 步骤 | 教师活动 | 学生活动 |
| 1 | 导入：教师给出辩题 你认为一首歌的好坏取决于音乐还是歌词。 | 学生思考 |
| 2 | 组织辩论 | 自由辩论 |
课后学习：
找一首喜欢的歌，去调歌词，自己重填重唱，条件许可的情况下，把它制成录音带。
第8学时 诵读欣赏
A 学生收集关于《黄鹤楼》《归园田居》的赏析文章，课堂交流。
B 教师通过富有艺术感染力的朗读，使学生更深入地了解作品的思想内容，更能体会诗歌所表达的强烈真挚的情感。教师指导学生诵读，使学生在自己的朗读中获得审美体验。
C利用音乐烘托、美术激趣，熔诗、画、乐与一体，让学生获得审美享受。
第9、10学时 自由作文
第九学时
学习目标：明确自由作文的意义要求，进行作文练习
第一块理解作文的“自由”
| 步骤 | 教师活动 | 学生活动 |
| 1 | 导入：以无病呻吟的作文为例，明确作文要有感而发，因情而生 | |
| 2 | 指导学生自由阅读《写作 自由作文》 布置问题：“自由作文”中自由的含义是什么？ | 自由阅读《写作 自由作文》，并思考自由含义。 |
| 3 | 组织交流评价 | 交流体会 |
第二块作文练习
| 步骤 | 教师活动 | 学生活动 |
| 1 | 明确本次自由作文的要求 | 在规定时间内完成作文 |
第十学时 作文评改
学习目标：从批改作文中，明白自己的不足，体会写作的要求，同时学会肯定他人。
| 步骤 | 教师活动 | 学生活动 |
| 1 | 导入：故事导入，以某古人反复修改斟酌，终写出千古佳句的故事导入，明确修改作文的重要。 | |
| 2 | 教师巡视指导 | 自改作文，给自己写上评语。 |
| 3 | 教师巡视、参与部分小组的批改 | 学习小组内互改作文，大分并写上小组评语 |
| 4 | 组织交流评价 | 全班交流部分优秀作文 |
| 5 | 组织交流评价 | 交流通过这次作文批改活动，自己在写作上的得到的启发。 |
第11、12学时 综合实践活动
第11学时：制订综合实践活动活动方案
| 步骤 | 教师活动 | 学生活动 |
| 1 | 导入：老师引导学生阅读《综合实践活动 赛诗会》 | 学生自由阅读，思考 |
| 2 | 明确赛诗会的目的。布置任务：设计赛诗会活动方案。 老师巡视指导 | 个人独立思考后，四人小组合作，商榷赛诗会活动方案，并整理成文。 |
| 3 | 组织交流评价 | 交流，评出最佳活动方案 |
第12学时：
A、按照11学时评出的最佳活动方案，进行赛诗会。以学生为主，师生共同参与。
B、学生自我评价此次活动，交流活动所得。
第13学时：单元小结
学生就本单元的学习情况、习得感受与教师、其他同学做一次轻松的交流。完成下表
| | 习得收获 | 存在问题 | |
| 课前学习 | | | |
| 课堂发言 | | | |
| 诗词积累 | | | |
| 参与活动情况 | | | |
| 课后学习情况 | | | |
| 能力提高 | | | |
| 情感态度升华 | | | |
| 对老师的评价 | | | |
七年级（下）第六单元教学设计.doc
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