初三下学期计划

常州市第二十四中       刘霞

一、新课教学设想

1、诗歌单元教学

  学习这个单元，教师要注意引导学生在初中语文第三册“新诗单元”的基础上，进一步体会诗歌表达的思想情感，感受诗歌的音乐美、绘画美及建筑美，品味诗歌语言的凝练、含蓄、优美；还要帮助学生进一步展开联想和想象，进行创造性阅读；并让学生用心去体会，与诗人展开心灵的对话，真正进入诗歌的艺术境界，领略诗歌的艺术魅力。采用的教学方式：（1）诵读感悟法：指导学生反复朗读，从语言入手，抓住关键诗句或词语，去感受诗的艺术魅力。（2）联想想象法：指导学生运用想象和联想，用心去读诗。如学过《雨说》，鼓励学生想象具体的情景，感受春天的美好，春雨的可贵；引导学生由郑愁予笔下的春雨联想到其他文人、大师笔下的春雨，看看他们笔下的春雨的共同点（3）评析欣赏法：充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，让他们学会评析欣赏诗歌。如课前让学生查找相关资料，了解并交流诗歌的写作背景；课上让学生以协作组的形式围绕诗歌的主旨、情感、语言等对诗歌进行评析欣赏活动；课后组织学生欣赏有相关联系的作品，学了艾青的《黎明的通知》，就可去读艾青的《我爱这土地》，学了臧克家的《有的人》，就可阅读鲁迅的《自嘲》诗等。（4）探究学习法：如运用比较阅读的探究方法，在学习《回延安》时，请学生课外找一些陕北民歌与课文比较；阅读外国诗歌时，要求学生注意诗的表达方式与中国诗歌有何异同，以协作组的形式完成探究专题。

（2）散文单元教学

散文单元的教学除了课本教学外，更要注重课外的美文选读。美文是大散文，是具有文学性和思想性，反映时代特色的短小精悍的文学作品。课外选读美文，让美文走进学生的生活，是语文教师在教学中应努力做到的。鲁迅曾告诫青年“大可以看看本分以外的书，即课外的书，不要只将课内的书抱住。”初三的阅读时间受到限制，而美文贴近生活、短小精悍，让学生在茶余饭后信手拈来，可谓是娱乐、鉴赏两不误。（1）开展“读美文，赏美文”课前演讲活动。教师可以向学生推荐内容丰富、类型多样、人文性强的杂志如《读者》、《青年文摘》等，开展“读美文，赏美文”课前演讲活动，每天由一位同学给全班推荐一篇自己欣赏的好文章，并有自己撰写的百字左右的推荐语，同时要求设计一两个自己想要从文章中了解的问题，与同学共同探讨，最后可将演讲稿、推荐语等由学生自行设计、编辑、打印、装订结集为作品集。2、辑录一本《作品精选》每周选择剪贴一篇自己喜欢的美文，给予点评，并写出喜欢的理由。点评可以不用面面俱到，或从内容，或从写法，或从语言，甚至从某个段落、某个句子，从一方面来理解突破,最后辑录成集。

（3）小说单元教学

我们语文组决定在第六册的小说单元教学中依旧沿袭我们上学期采用的单元教学方式，具体方式如下：先让学生用一到两课时认真读完一个单元的小说，选出自己最喜欢也最想做研究性学习的小说，列出自己的研究选题，在书上圈点勾划，记录学习心得，课外收集相关资料。第三、四节课便请研究同一篇小说的同学围坐在一起共同探讨，交流收集的相关资料和彼此的学习心得，集思广益，根据各自的选题最后归纳完成一篇小说评论。第五、六节课便可请每个组的代表向全班交流本组的学习成果。第七节课由教师再做适当的点拨。在实践中我们发现这样做能发挥学生的主观能动性，拓宽他们的阅读视野，提高他们研究性学习的能力。

参考选题

１、《孔乙己》

（1）我看孔乙己的“手”　　　　　　　　

（2）为孔乙己画肖像

（3）浅谈看客们的“笑”　　　　　　　 

（4）当孔乙己遇到范进

（5）浅析封建科举制度对知识分子的毒害

2、《变色龙》　

（1）奥楚蔑洛夫人物形象赏析  

（2）浅谈小说中细节描写的作用

（3）从《变色龙》看底层人民的精神状态              

（4）我所了解的契诃夫

3、《鲁提辖拳打镇关西》

（1）鲁提辖与镇关西性格比照           

（2）浅析“三拳”描写的异同点

（3）鲁提辖今后的人生命运

（4）我所了解的“鲁提辖式”的侠义人物

（5）我看《水浒传》

4、《孤独之旅》

（1）    品味杜小康的“孤独”

（2）    鉴赏小说中环境描写的方法及作用

（3）    杜小康的成长之旅给予我的启示

（4）    赏析小说的语言特点

5、《白色鸟》

（1）    赏析《白色鸟》的象征手法

（2）    感悟小说独特的语言风格

（3）    我所了解的“外婆”，我所了解的文革

（4）    体味《白色鸟》震撼人心的悲剧美

（5）    比较阅读

*“十年浩劫”小说比较阅读

推荐小说：卢新华《伤痕》、刘心武《班主任》、张洁《爱，是不能忘记的》

*风格相近的小说比较阅读

推荐小说：沈从文的《边城》、萧红的《呼兰河传》

（4）戏剧单元教学

戏剧单元的教学我们组决定采用以下的教学方式：（1）朗读品味分析法：请各学生在协作组内分角色朗读，并分析自己所读的人物的性格。（2）导演说戏法：各个协作组根据剧情分派角色，排演戏剧。每个组上台演出，演完后让其他学生以“导演”的身份大胆点评。（3）看电影、写影评法：如《一个都不能少》、《泰坦尼克号》都是电影，可以播放影片片段或全剧，让学生看后写影评。（4）编剧写戏法：学完了戏剧单元，让学生任选自己喜欢的课文片段，改编成戏剧；或将戏剧改编成故事

参考活动

1、《威尼斯商人》

（1）    准备两三分钟有关莎士比亚生平、作品的媒体资料。

（2）    排演“法庭审判”这场戏（用形体语言及对白等表演手段）。

（3）    阅读莎士比亚的其他作品，进一步体味莎式剧作的风格。

（4）    任选你喜欢的情节曲折的文章，改写成一场戏剧。（注意戏剧文学的特点，注意形成尖锐的矛盾冲突，人物性格必须呈个性化，语言尽量诗化。）

2、《打渔杀家》

（1）    欣赏《打渔杀家》的录音、录象。

（2）    将这场戏中的京剧曲调录下来，或准备京剧伴唱碟，学生自由结合成小组，分配好角色将戏唱一唱。

（3）    观看《智取威虎山》选段，将这场现代京剧与课文这一传统剧目做比较，感受京剧艺术的发展。

3、《白毛女》

（1）    组织学生看舞剧《白毛女》和电影《白毛女》，引导学生在多种戏剧形式的比较中加深对戏剧的认识。

（2）    写剧评或改写剧本为故事。（如为《白毛女》写续篇）

（3）    课后阅读《白毛女》全剧，排演《白毛女》选段。

4、《泰坦尼克号》、《一个都不能少》

（1）    观看电影，寻找相关的电影评论，自己也可试选一个角度写影评。

（2）    一组学生模拟表演，其他学生充当“导演”点评。

（3）    比较电影文学剧本与舞台文学剧本的异同点。

（4）    任选你喜欢的某部影视剧片段，用电影文学剧本的形式写一场戏。

（5）文言文单元教学

文言文教学尤其要摈弃教师大包大揽满堂灌，逐字逐句翻译讲解的教学模式，这种教学效果表面上看学生好象完全懂了，但却是一种被动地接受，一种不动脑筋的获得，学生缺乏自主性，能动性，更谈不上享受获取知识的乐趣。久而久之，学生缺乏自己去发现问题、解决问题的能力，对文言文就心生厌倦。我们语文组在文言文教学中达成的共识便是：应该大胆鼓励学生自学，不仅要让学生准备好必要的工具书，如《古汉语常用字典》等，课前让学生先熟悉课文，收集一些相关资料，课堂教学应该以学生学为主，教师讲为辅，主张人人动手，借助课文注释和工具书，自己去发现问题和解决问题，同时还要避免课堂成为少数优生的天下。教师着重讲一些难懂的和带有普遍性的知识。对于文言文常见的通假字、词类活用、一词多义等，最好让学生自己去归纳总结，这比让老师一手包办要好得多。

二、写作及测试

1、作文教学

（1）常规作文教学

每周一篇话题作文，学生写作之前，教师可以做适当的提示，在认真批改后，更重要的是要做好讲评工作。可以选读优秀作文，改变教师评价为学生评价，谈优点讲缺点，畅所欲言；可以师生共同修改一篇普通的学生习作，使其变得更优秀，让学生在修改中体会写作的乐趣。

（2）“说说看”口头话题作文教学策略
    由于初三时间紧，作文从学生写到教师批，再到评讲，若要认真完成，一周完成一篇都很紧张，而采用“说说看”口头话题作文教学，既可节省时间，又可增加趣味。具体设计如下：口头话题作文的话题全部来自学生，一般在口头作文教学之前（可提前一周），让每位学生在课外选定一个话题，并围绕该话题给出10个关键词，然后誊写清楚给老师。在这个阶段的活动中，教师应鼓励学生开阔眼界，寻找丰富多彩的，能使人产生兴趣的话题。关键词的选择也是非常重要的，因为这直接关系到下一步口头作文能否顺利地展开，所以关键词应尽可能概括该话题的主要内容，而且语言要精练。上课时，学生上台，根据自己抽取的话题以及10个关键词的提示，在5分钟内完成口头作文。其余学生认真听，为评说做好准备。评说时可针对口头作文的内容、结构、语言表达几个方面展开，可以进行总体评说，也可以评说某一点，或者另辟蹊径，谈谈自己围绕这个话题会怎么写，以求扩大学生的写作思路。

2、试卷评讲

初三一定会比初一、初二做更多的试卷，但切忌搞“题海战”，只求量不求质。我们语文组一贯提倡在不增加学生的负担的前提下，以《中考复习指导》为蓝本，精选各类题型，让学生完成适当的练习。试卷评讲时应该改变教师一“灌”到底的局面，这只会造成教师讲到嗓子哑，而学生做错的依然不会改。可以采取以下试卷评讲法：（1）讨论交流，拨疑释难：教师先不给答案，发下试卷让学生分组谈论交流、辨析订正——大部分疑问一般能因此弄清楚；然后收集讨论订正的结果，看学生还存在哪些问题，教师再重点拨疑释难。（2）增加问题，激思补漏：试卷中的题目，答错的只是部分学生。那些答对的学生，对老师的评讲难免会生厌倦。为此，教师必须增设一些问题，或让学生提一些问题，穿插在“旧题”中。这样可以激发学生的注意力，激发其思维，调节其情绪。如果增设的问题能针对学生的薄弱环节，则可查缺补漏。增设问题，可依傍原题变换角度提问，也可无所依傍，另设新题。（3）同类延伸，巩固新知：学生认为较难的考题，可作为“新知”来对待。在引导学生解决该题后，应趁热打铁，设计同类问题，举一反三，巩固新知。

以上是我们备课组对于初三下学期的一些粗浅的设想，有不足之处欢迎各位老师批评指正。

                                             2003年2月