中学生语文“探究式学习”教学模式的研究

湖塘实验初级中学

一、研究背景

1．二十一世纪的社会是一个日益科技化和国际化的社会，是知识社会、信

息社会、竞争愈加激烈的社会，这对于培养和造就我国二十一世纪的一代新人提出愈加迫切的要求。1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“全党、全社会必须从我国社会主义事业兴旺发达和中华民族伟大复兴的大局出发，以邓小平理论为指导，全面贯彻落实党的十五大精神，深化教育改革，全面推进素质教育，构建一个充满生机的有中国特色的社会体系，为实施科教兴国战略奠定坚实的人才和知识基础。”同时要求智育工作要改革人才培养模式，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要落实素质教育，全面贯彻党的教育方针，必须以提高国民素质为根本目的，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，必须为学生全面发展创造相应的条件，让学生生动活泼地学习，积极主动地学习，自我探究地学习。

2．当前素质教育在全面推进，而应试教育仍“割不断，理还乱”，重教轻学，重知轻能，重记轻思，重外部控制轻内部转化的现象普遍存在，严重束缚学生的个性发展，学生自主的学习行为在教师“言语霸权”、应试观念的影响下难以得到充分的体现。这些弊端在传统的语文教学中表现得较为突出。即便在追求升学率的同时，采用了一些科学方法，注意了学生的主动性、积极性、自觉性的培养，但学生的内驱力也还是难以得到真正的开发，而且学习内容往往局限于教材的有关知识，课外延伸较少涉及，学生的人文情感的培养就更加鲜见。在这样的背景下，2000年新的《语文教学大纲》（九年义务教育全日制初级中学试用修订版）提出了语文教学中要重视的问题：（1）要从语文学科的特点出发，使学生在潜移默化的过程中，提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣。（2）语文教学中，要加强综合，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。（3）要重视学生思维能力的发展，指导学生学会运用比较、分析、归纳等方法，发展观察、记忆、思考、联想、想象的能力，特别是培养学生创造性的思维。（4）突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识。（5）重视创设语文学习的环境，要课本内外、课堂内外、学校内外结合，拓宽学习渠道，增加语文实践的机会。2001年，语文新课程标准（实验稿）再次指出“应着重培养学生的语言实践能力……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，并强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的课程基本理念。为此，在学校领导的支持下，我们确立了《中学生语文“探究式学习”教学模式的研究》这一课题，努力创建一种让学生主动学习，运用科学的方法探索求知，充分发挥学生主体作用和创新潜能的教学模式。从而真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，培养具有独立自主，具有竞争能力、创新能力的新世纪新人，适应时代的需要，国家的需要。

二、理论思考

1．“探究式学习”的涵义：指学生在教师的引导下，按照提供的任务或目

标，采用一定的学习策略，阅读文章，观察生活，妥善表达，从而形成独立摄取知识、总结规律，具有良好的语文创新能力和学习习惯的一种教学模式。

2．理论依据

（1）罗杰斯认为：人生来就对世界充满好奇心，在适合的条件下，每个人

所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望，都能够释放出来，“探究式学习”的教学模式就是建立在学生渴望学习、渴望获得新知的基础上。

（2）罗杰斯还认为：“人的本性，当它自由运行时，是建设性的和值得信

赖的。”美国著名篮球教练杰克逊在队员大比分落后时并不急于喊暂停，他认为，此时正是要队员们自己去思考解决问题的方法，在此基础上，他再喊暂停给以恰当点拨，队员们的发挥会更好。联合国教科文组织在《学会生存——教育世界：今天和明天》中指出：“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；他将越来越多地成为顾问，是一位意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，他须集中精力从事那些有创造性的活动，相互影响、讨论、激励。”“探究式学习”的教学模式就是把学生看成是知识的主动探求者，不再是“教师带着教材走向学生”或“教师和学生一起走向教材”而是“学生带着教材走向教师”，要把学生的价值、尊严、自由、创新、潜能的充分实现置于最重要的地位。

3．马克思主义的认识观认为：人对世界的反映不是消极的，而是积极能动

的过程，只有人这一主体的能动性被充分地调动，他对客观世界的认识才会更加深入。“探究式学习”的教学模式就是要最大限度地拓展学生的主观能动性，培养能力，求得学习的最大效益。

4．在实际操作中应注意以下几个原则：

（1）    主体性原则：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主

体”（《今天和明天》），学生是教育的主体，更是学习的主体、实践的主体、探究的主体。在角色观念上，学生是主角，教师是支持者，帮助者。在教学中要“着力培养积极进取、自强不息、独立思考、勇于创造的主体精神”，（魏所康《主体教育概念的涵义》）要尽一切可能把学习的时间、空间还给学生，把学习的机会、愉悦还给学生，充分调动学生的主体性、积极性、创造性。

（2）面向全体原则：教师教育教学是为了学生的一切，同时又是为了一切

学生，由于家庭、社会、先天遗传及学生主观努力等各种因素的制约，学生之间存在差异性。在教学中应注意：因材施教，分层递进，个别指导，使各类学生都学有所获。

（3）开放性原则：“探究式学习”的教学模式必须建立开放性的教学体系，

由于语文研究对象的广泛性，语文就是生活，生活即是语文，这就要求在教学中，学习目标开放、学习内容开放、学习过程开放、学习成果开放，同时让学生具备开放的心态；关注自己，关注学校，关注家庭，关注社会，让自己、学校、家庭、社会中每一件事，每一件物品都能成为探究性学习的契机，充分调动学生的每一根神经，让学生的思维真正活跃，创造探究学习的无限空间。

（4）    新性原则：“探究式学习”鼓励学生敢于批判，敢于怀疑，能根据

自己的见解发表观点和看法，鼓励标新立异、独树一帜，允许随时质疑、自由表达，教师充分肯定学生言之有理的观点，引导学生合理对待错误，鼓励学生善于创新，勇于创新。

（5）    能力性原则：“探究式学习”是学生自主性很强的教学模式，它是以

能力培养为主线，运用为根本目的的教学模式，要求在教师的引导下，力求自己能积累、分析、推理、归纳，总结规律，获得感悟，接受熏陶，形成初步的研究和创造能力及习惯。

三、研究内容

根据上述研究原则和研究目标，本课题主要研究以下几方面的内容：

1．对培育学生探究意识的研究。自主探究式学习需要学生有强烈的主体意

识，为此，必须分析研究学生探究意识的激发与维持策略，从教师的启示、学生的领悟、探究活动的开展、恰当的评价等方面研究激发和维持学生探究意识的手段。

2．对学生探究方法、手段的研究。主要研究教师对学生探究方法的指导、

学生针对不同的任务选用不同的探究手段、学生进行探究所用各种工具书的准备，从而让学生真正做到研究性地学习。另外必须研究对具有不同能力层次的学生，分别应采取的不同指导策略。

3．对课堂“探究式学习”教学模式的研究。针对不同的学习内容，分别研

究目标定向、方法、提示、过程实施、成果展示和交流。

4．对语文实践活动“探究式学习”模式的研究。语文内容的丰富多彩决定

了语文教学仅靠课堂是不够的，新的语文教材（九年义务教育三年制初级中学教科书试用修订本，人民教育出版社）也增加了语文实践活动的内容。为此，我们将研究课外语文探究对象的选择与确定，探究目标的定向，探究过程的实施及探究成果的展示与交流。

四、研究方法

1．文献研究法：语文学科实行“探究式学习”的教学模式较少见到，需要各种理论的论证，需要借鉴他人的研究成果，希望从已有的文献资料中寻求对课题的有益启示。

2．行动研究法和经验总结法：根据预定的步骤进行改革实践，在实践过程中不断总结、反思、调整；并经过分析、整理，找到其中的规律和模式。

五、研究计划

本课题从2000年12月到2004年7月四年时间分三个阶段：

第一阶段：（2000年12月到2001年7月）为准备阶段。

进行理论研究，进一步认识课题内涵，构建实施“探究式学习”教学模式的框架。

第二阶段：（2001年8月到2004年1月）“探究式学习”教学模式的实施阶段。

第三阶段：（2004年2月到2004年7月）为课题结题阶段，在实验的基础上认真总结经验，撰写结题论文。

六、课题组成员

组长：胡小凡

副组长：狄赛、徐文明

成员：姚景文、薛霞、贺丹、袁琳洁、吴国琴、卫灵芝.、周红梅、韩咏梅

      王小俊、薛惠英、徐正伟、谢伟明、郑伟、韩志红、秦晓红、张美娟、庄曙

七、研究成果表述
   1、研究报告

   2、教师论文集

   3、学生成果汇编