有人曾总结自己的教学经验，归纳出“古诗文十字教学法”。现提供给老师们灵活运用。
    “扩”：把古人高度浓缩的诗句加以扩展，使诗意通俗化、具体化。换言之，即古诗散文化。同样，可把古文句翻译成现代汉语。
    “解”：古今有差异的词语和古今不同的语法现象，要解释，要比较。如：《木兰诗》中的“市”（买）、“但”（只，仅仅）、“转”（勋级升一级叫一转）、“走”（跑），等等。古今不同的语法现象，如“足蒸暑土气，背灼炎天光”，是没有表被动词的被动句，“蒸”是“受……熏蒸”的意思，“灼”是“受……烘烤”的意思，这与现代汉语的区别是比较明显的。
    “补”：省略的成分要补上。如“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”，“了却君王天下事，赢得生前身后名”，都省略了主语“我”（作者），教学时要启发学生明确。
    “调”：语序倒置的，要按现代汉语的语法规范加以调整。如“小麦覆陇黄”，即覆陇小麦黄；“八百里分麾下炙”的倒装。
    “考”：有时对古诗文中引用的典故要加以考证，弄清它们的确切含义。如“八百里分麾下炙”中“八百里”是指牛，典出《世说新语》。李商隐《锦瑟》诗开头有“锦瑟无端五十弦”的句子，其中“锦瑟”是古代的一种乐器，原有五十根弦，传说因为泰帝（即泰皇，传说中的三皇之一，另有天皇、地皇）受不了它发出的悲哀之音，才下令改为二十五弦（也有十七弦的），事见《汉书••• 郊祀志》。
    .“品”：诗文佳句要认真品味，帮助学生深入理解。如“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雌雄？”（《木兰诗》）“念此私自愧，尽日不能忘。”（白居易《观刈麦》）“了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生!”（新弃疾《破阵子》）“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”（白居易《琵琶行》）
    “讲”：适当讲述作者生平和创作的时代背景，帮助学生领会诗文的思想内容。教学《木兰诗》时要讲一讲当时的征兵制度；教学《离骚》、《琵琶行》、《观刈麦》、《破阵子》、《逍遥游》等，需要帮助学生在了解作者写作时的境遇的基础上，体悟作者在诗文中所表达的思想感情。
    “读”：指导朗读。帮助学生确定诗文的感情基调，分辨重音，掌握节奏和速度。《木兰诗 》的感情基调是刚柔相济，《观刈麦》的感情基调是悲怜自责，《破阵子》的感情基调是悲壮激愤。又如重音和节奏：“田家/少/闲月，五月/人/倍忙。夜来/南风/起，小麦/覆陇/黄。”
    “启”：启发想象，引导学生进入诗的意境。
    “画”：根据诗情，描绘图画，再现诗的意境。引导学生赏析课本上配套的插图，并鼓励学生另行设计并画出插图，再说说为什么这样画，加深对诗歌意境的体会。