综合实践活动的设计、实施和评价的研究

常州市示范初中协进会综合实践活动研究课题组

 

    一、 研究背景

1、进入21世纪，科学技术的突飞猛进促进了社会生产方式和生活方式的变化，对每个社会成员提出了全新的挑战。知识经济时代要求人们具有创新意识和创新精神，养成探究的习惯和态度，具有较强的探究能力；要求人们广泛使用信息技术，具有较强的搜集和处理信息的能力；要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力，实现自身的可持续发展；要求人们学会交往、合作、分享，具有处理社会事务的基本能力。面对这样一个社会背景，基础教育要为学生创设一种怎样的生活方式和学习方式，是每位基础教育工作者应思考的现实问题。

    2、综合实践活动是基础教育课程改革体系中设置的必修课，自小学3年级开始设置，每周平均3课时。综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。综合实践活动作为综合程度最高的课程，具有自身独特的功能，对养成学生适应未来社会的各种能力具有其他课程不可替代的价值。近几年来，我市广泛开展了“活动课”、“课外兴趣小组”“社会调查”等多种形式的实践活动，为综合实践活动课程的开设打下了良好基础，也为本课题的研究提供了宝贵的经验。

3、为贯彻《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决

定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，落实教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》，我市从2002年秋季起，已整体成为江苏省课程改革实验区。通过近半年的培训和一个学期的教学实施，深感综合实践课程的设计、实施和评价已成为初中课程改革的“瓶颈”。如何冲出这个“瓶颈”，并以此作为全面实现课程改革目标的突破口，是本课题研究的主要意图。

  

二、研究目标

（1）构建一个科学的、多元化的综合实践活动的目标体系。

（2）建立一个现代化的、可操作的综合实践活动的实施模式，使学生在综合实践活动过程中形成自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，培养和提高分析和解决问题的能力。

（3）创建合理的综合实践活动课程的评价方法和体系，促进常州市示范初中综合实践活动快速健康发展，带动全体初级中学的综合实践活动课程的实施。

 三、研究内容

 1．综合实践活动内容的研究

综合实践活动课程的实质是综合性学习。综合性学习指的是不过于强调学科

的界限，为完成某一课题，以学生的兴趣、爱好以及学校和地区的实际情况为基础，通过学生主体性的、创造性的体验解决问题，从而获得学习效果的一种学习活动。它强调整合学生自身的学习经验，形成个性化的学习方式。其主要目标是培养和提高学生的综合性能力，这种能力是选择、运用和调控各种能力的基础。综合性能力的核心是人的生存发展能力，它主要包括主体性地探究和创造的态度；自己发现问题、独立思考、主体性地判断以及有效地解决问题的素质；与他人共同生存发展的能力。

（1）研究综合实践活动的内容，必先明确综合实践活动的特点：

① 整体性。综合实践活动主题的选择范围应包括学生本人、社会生活和自然世界。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。综合实践活动必须立足于人的个性的整体性，立足于每个学生的健全发展。
    ② 实践性。综合实践活动强调学生亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考查”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
    ③ 开放性。综合实践活动随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。综合实践活动关注学生在活动过程中产生的丰富多彩的学习体验和个性化的操作性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果均具有开放性。
    ④ 生成性。综合实践活动在活动开始前须有周密设计，但综合实践活动的本质特性是生成的。随着活动的不断发展，新的目标不断生成，新的主题不断生成，这是综合实践活动生成性的集中表现。
    ⑤ 自主性。综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生自主性的充分发挥开辟广阔的空间，让他们自己选择学习的目标、内容和方式，自己决定活动结果的呈现形式。

（2）综合实践活动的的组织线索：
综合实践活动的研究内容，应是一个有机的整体，而不应是随意拼凑的若干

主题的混合。要切入综合实践活动这个有机整体，需要遵循某些拥有内在逻辑联系的线索：

    学生与自然的关系；
学生与他人和社会的关系；

学生与自我的关系。

   （3）综合实践活动的内容范围：  

① 研究性学习

是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。各种富有时代感的主题，如环境教育、国际理解教育、价值观教育等都可以不断渗透于研究性学习之中。
    ② 社区服务与社会实践
    社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。
    ③ 信息技术教育

信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养，包括发展学生利用信息技术的意识和能力，以及发展学生对信息的反思和辨别能力，形成健康向上的信息伦理。
    ④ 劳动与技术教育
    劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标、且以操作性学习为特征的学习领域。
    以上四条为指定领域，它们在逻辑上不是并列关系，更不是相互割裂的，而是以融合的形态呈现的。
    除此以外，传统的班团活动、心理健康教育活动、学生间的交往活动等非指定领域，也应纳入综合实践活动的内容体系，与指定领域互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动的内容体系。

 

2、  综合实践活动的设计研究

开展综合实践活动，要取得预期的效果，必先要有一个周详的设计。按照综

合实践活动的展开过程，综合实践活动的设计研究应该包含以下几个方面：
①综合实践活动目标的设计研究
其研究内容主要为：学生在教师的指导下，怎样从自己的学习生活、社会生

活和自然世界中提出具有生命力的鲜活的主题或课题，怎样根据不同的课题，确

定活动的目标等。

 

 

 

 

附：某小学目标设计实例：

四、五年级                                       无主题活动

 

 

三年级          探究自然世界                    关注社会生活                    感受自我成长

 

二年级      季节            生长           节日             环保          了解自己        提高自己

 

一年级上学期  下学期  上学期  下学期  上学期  下学期  上学期  下学期  上学期  下学期  上学期  下学期

 美丽的春天 秋天来了 认识植物 动物   迎接新年 六一节 我的家 环保和我 我是小学生 我的身体 收获 我要上二年级了

② 综合实践活动实施方案的设计研究
指学生在教师指导下，根据确定的目标，制定具体的活动方案，并对方案可行性操作性进行必要的论证。
    ③ 综合实践活动活动项目的研究
根据活动的总目标，视不同的课题内容，确定若干子课题。
    ④ 综合实践活动活动方式的研究
设计为实现课题目标，用怎样的活动形式，使学生通过自主的、合作的、探究的学习方式来开展有效有序的活动。
    ⑤ 国内外开展综合实践活动方案的文献研究
搜集国内外有关文献资料，特别是具体的活动方案，从中得到借鉴和启发。

 

    3、综合实践活动的实施研究
综合实践活动的实施过程，是教师和学生在现实的教育情境中不断创生新的

教育经验的过程，是学生的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观通过活

动而不断生成的过程。

综合实践活动实施的研究，应包含以下内容：

（1）实施原则

① 密切联系学生的生活经验和社会发展的实际。在实施阶段，要引导学

生在自然情境中开展调查、考查、参观、访问、实验、测量、劳动、服务等实际的活动，给学生在开放的情境中活动的时间和空间；在总结阶段，要引导学生联系社会现实总结、反思、获得实际的体验、深化对自然、对社会和对自我的认识。

② 正确处理学生的自主选择、主动实践与教师有效指导的关系。学生在探究过程中要遵循“亲历实践、深度探究”的原则；教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任，而应把自己的有效指导与鼓励学生自主学习有机结合起来。
    ③ 恰当处理统筹规划与活动具体过程中生成性目标和生成性主题的关系。统筹规划是必要的。但不能限制其生成性，而应使生成性发挥得更具目的性和更富有成效性。

④ 把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来。

（2）实施方法

综合实践活动的开展多采取整班活动的形式，学生在教师的带领下参与活动。学生自主活动，教师从旁协助，家庭积极配合。

综合实践活动的总体实施框架

创设问题情境 ↓ 协调组织形式，指导合作分工 ↓ 审视方案的可行性，给予相应的指导 ↓ 指导、督促、激励学生的活动 ↓ 组织交流，评价活动成果 ↓ 提供学生反思途径，反思自己指导策略

鼓励孩子，尝试挖掘家庭生活中的探究题材 ↓ 给予建议 ↓ 提供咨询或外出实践机会 ↓ 关注并参与活动实施 ↓ 欣赏孩子的作品，参与课程评价 ↓ 提供完善课程的建议

确立活动主题 ↓ 确立活动组织形式 ↓ 提交活动方案 ↓ 展开实践活动 ↓ 交流活动成果 ↓ 反思活动经历

 

 

 

 

 

 

 

 

 （教师）                    （学生）                    （家长）

 

综合实践活动的具体实施

A.、探究自然世界

①通过设计开放性问卷创设问题情境，由学生自主选择确定活动的方向。

调查表一这是我想研究的！

年级：        班级：        姓名：        性别：

1.在大自然中，你对什么东西最感兴趣？

2.你想了解这个东西的哪些方面？

3.你想自己独立研究还是与其他同学合作研究这个东西？

 ②通过对问卷进行分类安排活动组织形式。按照学生的回答把调查结果分为四类：独立研究某一事物；合作研究某一事物；同一研究对象，部分学生要求独立研究，而部分学生希望合作研究；只有一个学生选取了某一研究对象，但又希望与其他同学合作。前三种类型在尊重学生选择的基础上确立活动组织形式。第四种类型首先在同学中征求合作伙伴，尚无结果，可由某一教师与之合作。独立研究者或研究小组选定指导教师。由教师在指导学生缩小选题范围，明确活动项目，详细规划活动方案的基础上填写问卷（调查表二）。同时制作档案袋，由学生填写档案袋的封面内容：课题名称、研究人员、合作伙伴、分工情况、指导教师。

                调查表二 我要有个计划！

年级：        班级：        姓名：        性别：

1.请试着写出你要研究的问题的题目。

2.你打算怎样研究这个问题？

3.如果你们想合作研究这个问题，那么你们打算如何分工？

学生实践活动方案的设计。必要时，由教师或家长陪同。将收集的资料、图片、监控图表、家长建议书、教师评语以及研究成果等归入档案袋。教师通过“我的小档案”监控学生的活动过程，同时在详尽观察的基础上，完成对学生的“即时评语”以及对“典型个案”的追踪。

         调查表三我的小档案

日  期	我的行动	我的发现	我的感想

在对材料进行归纳整理的基础上进行成果展示。成果展示分作品展示（剪贴报、模型小制作等和主题活动展示（活动介绍、演讲、表演等）两种。由班主任统筹安排，指导教师与学生商议确定活动成果展示的内容及具体方式。展示后，教师对学生的成果作出评价。

教师提供反思问卷（调查表四），由学生反思活动历程，记录活动体验与感受。

调查表四  说说我的心里话……

年级：        班级：        姓名：        性别：

1.你对这次的研究活动是否感兴趣？如果不感兴趣，请说出理由。

2.你的指导老师是谁？你想对他（她）说些什么？

3.你认为自己做的结果怎么样？

4.在做的过程中，你遇到的最大困难是什么？

5.通过这次活动，你最大的收获是什么？

6.如果是合作研究，那么你感到小组合作是否愉快？

7.如果有这样的活动，你愿意继续做吗？如果不愿意继续做，请说出你的理由。

 

B、关注社会生活

走向社会，通过对家庭、班级、学校或社区的广泛调查，确定并记录大致的选题范围。

依照学生确定的范围进行分组。考虑到小学生的独立活动能力为便于教师带领学生进行社会实践和考察，在尊重学生意愿的基础上，活动主题要相对集中，不宜过多。

活动小组成员选择指导教师，并在指导教师的引导下共同规划具体的活动主题和详细的活动方案（调查表二），同时制作另一档案袋。

在教师或家长的协助下，通过广泛的社会交往、考察、体验活动展开活动历程，寻找问题解决的途径。同时，依然使用“我的小档案”进行全程监控，做好档案袋的归类存档工作，使用“即时评语”保证家校的沟通。

指导教师与学生商议确定展示的内容，展示的形式由学生自主决定。展示中，通过即兴提问的方式分享彼此的成果，加强学生之间的交流。教师与家长作为鉴赏者参与其中。

展示结束后，学生现场讨论。各小组成员依照教师提供的主题，在交流、研讨、评论的基础上对自己在整个活动过程中的表现进行反思。

C、感受自我成长

利用问题（你愿意让别人了解你的经历吗？你想知道你在别人眼中是怎样的吗？）引导学生确定这一领域的活动主题——“别人眼中的我与我心目中的我”，通过回顾、考察自己的整个成长历程，尤其是感悟自己在综合实践活动中的成长心得，展开自我认识的过程。

考虑到小组成员彼此的交往基础，这一领域依然保持“关注社会生活”实施领域的小组搭配。

根据调查表一，从“我眼中的我”出发，初步规划自我反思的具体内容。同时，为了解自己在别人眼中的形象，在同学范围内，通过组内抽签确定将对自己作出评价的某位同学，在家长和教师范围内，由自己决定对自己进行考察的家长和教师人选。

通过实践活动完成调查表五。回顾成长的岁月以及某些重要的细节，对自我进行深刻的省察并以坦诚的心态征集、接受来自不同方面的评价和意见。找出自我认识与他人认识之间的距离。在对双方认识进行总结的基础上，反思现实的自我，设计未来的理想自我。

调查表五  现实的我与理想的我

我眼中的我	我的回忆录
	给我印象最深刻的事情
	我的特长
	我的性格
别人眼中的我	家长	……眼中的我
	老师	……眼中的我
	同学	……眼中的我
理想的我

以多样的形式展示自己的成长足迹、特长及性格，开诚布公地讲述自己在总结各方意见的基础上对自己所做的评价和对自己未来形象的设想。

组织师生、同学讨论会，就“自我评价是否符合实际”、“自我设计是否符合未来的发展”等问题展开讨论，反思自我评价的真实性与自我设计的合理性。

 

（3）综合实践活动的指导教师

    综合实践活动的指导教师应该具有较广博的知识功底、较强的创新意识和实

践动手能力、热爱学生、师德高尚、责任心强并有较强的组织能力。教师的来源，

根据我市实际，以采取“教师小队”的形式构成教师指导组为宜。

 

   4、综合实践活动的评价研究

   综合实践活动要求新的评价理念与评价方式。它反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式。它主张采用“自我参照”标准，引导学生自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”。它强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。总之，应努力建立以“自我反思性评价”为核心的新的评价体系，以满足综合实践活动的要求。

（1）评价理念

    ① 整体观

    综合实践活动评价的整体观要求在评价中把课程、教学和评价进行统整，使它们融合为一个有机整体，贯彻到活动进行中去。一方面，将学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品如研究报告、模型、主题演讲等作为评价他们学习情况的依据；另一方面，注重把评价作为师生共同学习的机会，提供对课程修改有用的信息，实践于教学。

    ② 多元化

    综合实践活动的评价强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与世界交往的多元方式。不仅允许对问题的解决可以有不同的方案，而且表现之间所学的形式也可以丰富多彩。评价者要尽量使用家长、学生及一般人能理解的语言描述学生的表现，避免将评价简化为分数或等地。此外，评价主体的多元化也是被积极提倡的。

③ 过程性

综合实践活动的评价要重视学生活动过程的评价，对学生进行评定的作业应该揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不仅是针对他们得出的结论。即使最后结果按计划来说是失败的，也应该从学生获得了宝贵经验的角度视之为重要成果，肯定其活动价值，营造其体验成功的情景。
  （2）评价内容
    ① 学生参与综合实践活动的态度评价。

② 学生创新精神和实践能力发展情况评价

③ 学生对学习方法和研究方法的掌握情况评价

④ 教师评价的组织、规划、管理、指导等能力和实效的评价

⑤ 学校评价

（3）评价方式                                         

综合实践活动的评价方式多种多样。但无论何种方式，其运用的先决条件是观察。通过观察，记录和描述学生在活动过程中的表现，并以此作为评价学生的基础，这是综合实践活动各种评价方式运用的基本要求。在具体操作中，“档案袋评定”与“协商研讨式评定”等方法被认为是非常有效的评价方法。教师在运用这些方法时要注意用文字说明学生活动令人满意或需要改进的地方。教师要鼓励学生建立自己的综合实践活动档案，以便使学生深入地了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦。

 

5、综合实践活动的管理研究

    综合实践活动作为主要由学校自主开发的课程，与其他课程类型相比具有许多新的特点，各级教育行政部门和学校要切实加强对这一课程领域的研究和管理，使其作用得到充分发挥。

（1）学校对综合实践活动的管理

    学校必须从组织建设、人员建设和制度建设等方面着手，从开发、实施到评价加强综合实践活动的全过程管理。具体而言，要设立研究和协调综合实践活动的专门机构和人员，以保证综合实践活动的有效实施；通过制定相应的规章制度（如：教师的工作量制度、课程建设档案制度等）给予综合实践活动一定的政策支持。

（2）开发利用多种教育资源

    学校要因地制宜、因时制宜，改变仅依靠教科书开展教学的做法，充分开发、利用各种教育资源（包括校内资源、社区资源和学生家庭中的教育资源）落实课程计划的要求。要积极创造条件开发信息化课程资源，拓展综合实践活动的实施空间。

    学校还要注意发展校外指导教师队伍，构建起指导学生综合实践活动的人才资源库。

    教育资源的开发与利用要摆脱以往由学校规划的局面，鼓励学生参与开发实践，以增加他们接触社会的机会，真正成为课程开发的主体。

（3）教师培训

    教师培训是综合实践活动有效实施的关键，地方教育行政部门和学校都要十分重视通过各种形式开展教师培训工作。在通过培训促进教师教育观念转变的同时，要鼓励、支持教师去研究综合实践活动的实施规律，提高开发与实施综合实践活动的能力。

（4）教育行政部门对综合实践活动的管理

    教育行政部门要把对学校的管理与对学校工作的指导结合起来，通过运用一定的评价手段和组织区域性的、校际的经验交流活动等方式，帮助学校领导和教师转变观念，指导学校切实地、创造性地落实课程计划中的有关要求。

 

三、 研究方法

 1．文献研究

对国内外有关课程、综合课程、课程评价、教学模式、学习方式、教育特色、

教学评价的论著和论述进行文献研究。

2．准实验研究

    在示范初中进行准实验研究，自变量为综合实践课程的实施，因变量为学生学习方式的转变和学习能力的提高、学校和教师的充分发展；成果可推广到本地区的全部初级中学。

3．行动研究

行动研究并不是一种独立的研究方法，而是一种教育研究活动，是一种教师

和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动。本课题所有参加研究的学校和个体都是在行动中研究、在研究中行动。

 

四、研究措施

1、组织理论学习。主要学习教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》、

《关于开展基础教育教育新课程实验推广工作的意见》、《业务教育课程设置实验方案》等一系列纲领性文件及课程改革有关专家的专著。

2、  成立总课题组。由常州市教研室、各辖市区教研室以及常州市44所示

范初中组成。具体成员与分工如下：

课题组职务	姓名	工作单位	职称、职务	课题组分工
组长
副组长
副组长
组员
组员
组员
组员
组员
组员
组员
组员
组员
组员
组员
组员
组员
组员
组员
组员
组员
组员
组员
组员
组员
组员
组员
组员
组员
组员
组员
组员
组员
组员
组员
组员
组员
组员
组员
组员
组员
组员
组员
组员
组员
组员
组员
组员
组员
组员
组员
组员
组员

3、  各示范初中成立子课题组。

4、在常州教育网站开通专题网页，发布通知、传递信息、交流经验、提供资料等。

五、研究计划

第一阶段（2003年3月－2003年6月）准备阶段：

1、培训教师。大市聘请专家来常讲学。学校加强校本培训，通过参与、协商，与教师共同确立综合实践活动的活动线索与操作方式。

2、组织队伍。成立由校领导、各部门领导组成的“综合实践活动领导小组”。从各学科教研组抽调专、兼职教师成立“综合实践活动教研组”。

3、制订计划。通过合理统筹，集中与分散相结合的方法，制订合理的教学计划，确保教育局安排的每周2－3课时的综合实践活动的专用课时得到落实。

4、确定课题。根据本校特点和本课题研究方案，确定子课题。

5、物质准备。协调学校各部门的工作，为学生的实践工作提供各种便利条件。购置档案袋，存放学生的各类资料、成果和教师对活动的建议、评语，以此记录学生的活动过程和成长足迹。

6、动员家长。召开家长会，取得家长对课程开设的理解与支持，并使家长有机会参与课程建设。

第二阶段（2003年7月－2004年7月）实施阶段：各校各年级按照“探究自然世界、关注社会生活、感受自我成长”三条线索主要在四大指定领域里展开综合实践活动。

实施过程中要注意综合实践活动各领域内容的整合：

  1、把握各领域共同的价值追求—— 一切致力于学生的发展。

2、注意各领域的相互渗透和延伸。
    3、尊重学生活动方式的多样化。

第三阶段（2004年8月－2005年1月）总结阶段：全面总结，撰写研究报告。

 

六、 成果反映

1．总课题研究报告和工作报告

2．子课题研究报告集

4、 综合实践课程教学模式及学习方式汇编

5、 综合实践课程教学评价研究汇编

6、 学生综合实践课程学习评价档案袋

7、 教师论文集

8、 学生研究性学习报告集

9、常州州市示范初中开展综合实践活动的思考与实践汇编

2003年2月