一、指导思想

实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是帮助学生形成一种对知识进行主动探求，并重视运用知识解决实际问题的学习方式。一种新的学习方式的掌握和运用，必须依托相应的课程载体。《基础教育课程改革纲要（试行）》把综合实践活动，作为必修课程设置，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力，增强学生对自然、社会和自我的责任感。由此可见，综合实践活动课程就是为进一步加大素质教育的力度提出的，相对于以往传统的课程，综合实践活动作为综合程度最高的课程，具有自身独特的功能，对养成学生适应未来社会的各种能力具有其它课程不可替代的价值。无论从其教育思想，不是从教育形式来看，其本身就是一种改革，一种创新。

作为一所农村示范初中，近几年来，我校在校内积极探索“分层次、互动式学习小组”的教学模式，广泛开展了“活动课”、“课外兴趣小组”、“社会调查”等实践活动，“进村入户到人”的社区教育也已形成特色。以上这些也为我校综合实践活动的开设打下良好的基础。通过近半年的培训学习和近半个学期的教学实践，我们对综合实践活动课程的认识日趋理性，内容日趋丰富，操作日趋具体。从总体上来看，我校是从以下几方面来思考执行的：

第一是活动目标。这是确保活动的方向。我们认为没有科学理念指导下的活动是盲目的，学校综合实践活动的目标要科学、具体，有可操作性。目标的确立，是活动开展的首要关键问题。第二是活动内容。这是实现目标的载体。没有合适的载体，目标就无法实现。第三是活动实施。这是实现目标的基础，没有合理的实施过程，最好的内容都是一句空话，目标也就无法实现。第四是活动管理。这是实现目标的保障，缺乏有效的管理措施，活动过程就无法得到有效的保证，目标也就无法实现。第五是活动评价。这是目标的激励，缺乏科学合理的评价机制，目标就无法真正实现。我们认为以上五个方面是综合实践活动中不可缺少的要素，它们构成了一个互为促进，互为制约的体系。

二、活动目标

目标是活动的方向，我校在确定目标时，是以中共中央、国务院《关于进一步深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中关于学生科学精神、创新思维以及各种能力的培养的论述和《基础教育课程改革纲要（试行）》的有关精神为基本指导思想，同时充分考虑到我校教师、学生的特长及社区教育资源优势的特点，确立了总体目标和分段目标，使之构成一个完整的体系。

㈠、依据：

1、学生终身发展的需要

2、社会发展的需要

3、科学技术发展的需要

㈡、总目标：

1、获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验。

2、形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会对自我的责任感。

3、形成以自己的生活中生动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力。

4、发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力。

5、养成合作，分享，积极进取等良好的个性品质。

㈢、分段目标：

初一年级（七年级）：增进学生对自然的了解与认识，逐步形成关爱自然，保护环境的思想意识和能力。

①、学生从自己的兴趣出发，任意选择研究方向，自由自在地进行实践探索

②、学会发现问题

③、学会查找资料

④、学会制订一个完整的计划

⑤、学会用科学实验解答自己的疑难

⑥、学会懂得尊重前人的探究成果

初二年级：主动积极参与社会和服务社会，增进对社会的了解与认识，增强社会实践能力，并形成社会责任感和义务感。

①、学生学会独立分析和合作探究的本领

②、学会在同他人合作活动中取长补短，发挥集体的优势，提高效益

③、学会运用所学的知识，解决现实生活中的实际问题，形成实际操作技能，培养动手能力

初三年级：逐步掌握基本的生活技能和劳动技术，具有自我认识能力，养成负责任的生活态度。发展主动获得知识和信息的能力，养成主动地获得信息的学习习惯和主动探究的态度，发展信息素养，探究能力和创造精神。

①、学生具有初步收集筛选信息的能力

②、学会综合学科知识，对1~2个社会和生活问题进行独立探究

③、具有基本的表达思想和交流探究成果的能力

在以上目标中，我们认为：

①、目标是死的，而人是活的，在活动中，各年级的活动目标的达成，也只是相对的，而不是固定不变的。在实践中应结合活动的过程作不断的调整。

②、综合活动课程的开设旨在提高学生的综合实践素质，因此除了以上一些目标外，其它的如德育功能，优化学生心理品质功能等也不可忽视。

三、活动内容

综合实践活动是由国家设置，由地方和学校根据实际开发的课程领域，其本身没有体系化的内容，因而具有开放性的特点，其内容是从生活中发现的问题，提出的问题它涉及学生的学校生活，家庭生活和社会生活，领域十分广阔，涉及学生的整个“生活世界”。其实质是综合性学习。

我校在确定课程内容时，充分考虑了整体性、实践性、开放性、生成性、自主性等几个原则，并结合学校特点、学生特长和现有的社区教育资源，逐步形成以“社区资源为依托，以学生生活为主线”的综合实践活动课程特色。

我校综合实践活动内容的选择和组织围绕以下三条线索进行：

①、学生与自然的关系

②、学生与他人和社会的关系

③、学生与自我的关系

我们认为综合实践活动的开发与实施应以学生为核心，实现三种关系的均衡与整合，最终指向于学生个性健全发展。

综合活动内容一般以主题形式出现，我校主题的开发主要有以下三个渠道：

①、学生单独成立小组合作讨论后提出；

②、教师根据自己的专长或特长提出；

③、学校针对不同年级提出若干个主题；

以初一年级为例：

学校提出专题：多姿多彩的校园生活

这一专题有许多的可供选择的课题：

1、尽可能想出各种方法向别人介绍你的所在学校。

2、了解校园里有哪些设施，为同学们提供了哪些功能。

3、全面了解为了实现这些功能，校园里面必须设立哪些机构。聘用哪些人员。

4、调查本校学生的课堂学习效率。

5、调查本班或更多学生请家教的情况。

6、举行一次演讲活动，和同学们交流各自的课外生活。

7、举行征文活动，由学生设计一个全新的、结构合理的同学们自己喜欢的教室和教学楼。

8、设计一个调查卷，调查一下本班级或更大范围内学生的消费观念和消费行为。

9、设计调查问卷，了解本校学生与家庭成员的关系。

10、完成一份本班学生交友心理现状的分析报告。

11、为学校文化节设计活动方案。

以上课题首先从学生自己的兴趣出发，任意选择研究方向，自主自由地进行研究。

学生自己感兴趣的课题：

1、球场（足球、篮球、排球）上的问题，——学会发现问题

2、你了解孔子吗？——学会查找资料和分析资料

3、地图的力量——学会与同伴合作

4、我要去旅行——学会制定一个完整的计划

5、你家养小动物吗？——学会调查研究

6、植物“喜欢”有色光吗？——学会用科学实验解答自己的疑难

7、植物的一生——学会用各种生动有趣的方式表达自己的成果

8、水乡的河还能游泳吗？——学会关注生态环境

对于综合实践活动课题的选择和确定，我们坚持：

①尊重学生的兴趣爱好

②鼓励学生关注生活实际

③鼓励学生动手实践

④尊重学生的认知水平

类型：

1、纵向——学科内纵深性综合实践活动

2、横向——跨学科综合性综合实践活动

3、纵横交叉——学科与社区教育资源相结合，深广式综合实践活动

四、活动实施

综合实践活动是一种开放的实践性课题，是教师与学生合作开发与实施的。教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者。我们认为，学校要实施综合实践活动课程，既要重视过程的整体，又要重视其中的每一个环节，只有认真抓好各个环节，才能确保活动内容的实施。

㈠、更新观念

综合实践活动是一门全新课程，对它的认识从学校领导，教师到学生包括家长，都有一个过程(新奇、困惑、理解)。学校为此先后召开了校务会，行政会，教师会议，课改教师动员会，学生会，家长会，专题讨论关于实施综合实践活动课程的问题。会上有学习，有汇报，也有提出建议和困惑的，也有担心，其中最大的担心是怕活动会影响学生的考试成绩。经过多次理论学习，专题研讨，外出参观考察，组织实践，调查分析，大家基本达成了共识：综合活动课程对学生综合能力、素质的培养和发展，非智力因素的开发，有着其它课程无法替代的功能。加上我校具有社区教育资源的优势，因此，必须开放实施。而且，从几年考试改革的进程看，考察学生综合能力的内容越来越多了。因此，开设综合实践活动，原则上不会影响学生的学习成绩。即使暂时有影响，从有利于学生终生发展的角度来看，这样的实践也是有意义的。

㈡、组织机构

为了更好地实施综合实践活动课程，我校又成立了实施组织机构。

⑴、学校组织

学校成立了“综合实践活动课程领导小组”该小组全面负责课程组织工作。校长亲自担任该小组的组长，分管教学的副校长任副组长，成员由教务处、政教处、总务处、年级组长、各备课组长。此小组集行政、教务、教育、教学、后勤领导为一体，成为一种最佳组合。

⑵、教师组织

我校以年级各学科备课组为单位成立研究小组，参与新课程教学的教师都是研究小组成员。同时建立以班主任为核心，班级任课老师为成员的指导小组，教师与学生一道参与综合实践活动，能够对学生的个性特长、思想状况、社会背景有较深入的了解和把握。教师参与学生的综合性学习活动，有利于塑造民主、合作、平等、和谐的师生关系。

⑶、学生组织

由学生按兴趣相同、住址相邻、特长互补的原则自由组合，也可由教师根据活动的要求，指导组成人数不等（6-8人）的活动小组，由学生自己推选组长，自己聘请有一定专长的教师担任指导老师。

⑷、社区组织

学生综合实践活动的学习需要走出校园，进入社区进行活动。我校充分利用社区教育资源优势，利用社区教育力量，聘请部分学生家长、地方领导、老同志作为学生开展综合活动的指导老师。

㈢、课时安排

综合实践活动要求的课时应是弹性课时制。课时本身加上 活动主题内容的特点决定了统一上课时间少。绝大部分时间是各活动小组分散到各个地方进行实践活动。基于这种现实我校起始阶段，综合实践活动一般是利用午自习及双休日（周六）上午进行。学生全员参与、教师参与学生班级活动。小组的活动通过一段时间的实践，我们觉得这样安排既不影响其它学科的正常教学，又可让学生放开手脚，有充分的时间开展实践活动。

㈣、活动形式

为了保证综合活动的全面参与，我校主要采取以下活动形式：

集中讲座式：由教师或校外辅导员以讲座的形式介绍相关基础知识、基本道理、研究方法、注意事项等。

分散活动式：以小组为单位或学生个人分散到图书馆、社区等教育基地调查情况，收集资料。

自由讨论式、小组交流式。

㈤、安全保障

由于综合实践活动要求学生走出校园，走进自然，走入社区 ，走向社会。在开放的时空中开展实践性的学习活动，因此，必须高度重视学生的安全保障问题。

①、加强对学生进行安全教育

充分利用升旗仪式，班会课阵地，同时邀请交通部门的同志对学生进行安全教育，培养学生自我保护能力，引导学生珍惜生命，预防事故。

②、精心规划和组织学生的校外活动。

精心选择校外活动地点，坚持“就近”原则，尽量在学生生活的社区内开展活动，学校成立由各部门人员组成的机构，对活动进行全过程管理，对学生尽可能采取小组协作方式来进行，每组安排指导老师，培养学生团结协作，互相关心的意识。

③、争取社会和学生家长的支持

每次校外活动，我校都以“告家长书”的形式让家长了解活动的目的、意义、时间、地点、活动内容和要求，并要求家长填写回执。争取他们的关心、支持，并经常邀请相关部门的同志来校作讲座，对学生进行教育。

五、活动管理

㈠、工作流程

㈡、师资管理

①、组织教师参加市、区组织的各类培训，并参加新课程通识考试。

②、组织教师外出参观考察。

③、组织教师开展新课程公开观摩课活动，并邀请教研员作点评。

④、对教师的工作量、奖励制度作重新的修订。

㈢、资源管理

①、充分开发校内的各种教育资源(图书馆、阅览室、实验室、微机房，宣传长廊……)

②、充分开发社区教育资源(图书馆、文化站、电影院、部队农场、工厂、渔场……)

③、充分依靠关工委，发展校外指导老师队伍，构建活动的人才资源库。

㈣、课务管理

教务处根据课时计划将综合活动课程排入课表，教师根据实际情况可在上报教务处的前提下作适当调整，以提高活动的实效。

㈤、后勤管理

学校对图书室、阅览室、实验室作了重新调整，扩大了面积、增添了大量图书、杂志、实验设备，并在原有基础上增添了一个多媒体教室和学生计算机网络教室。

六、活动评价

评价是开展综合实践活动的重要一环。我们认为，初中教师和学生所开展的活动，最终成果很可能并不突出，甚至有可能是失败的。因此，我们不能采用单一的量化手段对学生进行分等划类的评价方式 ，以免挫伤学生的积极性。

㈠、评价原则：

我们坚持评价的整体性、主体性、多元性、开放性、过程性原则，注重学生在综合实践活动过程中的实际体会和发展程度。重视学生在活动过程中的体验和感悟。

㈡、评价方式：

以过程评价为主，结果评价为辅，积极试行“学生成长记录袋”的评价制度，通过学生自我评价，小组相互评价以及教师评价，使学生学会互相尊重，培养团体协作精神，让学生的实际成长及得到更客观、全面的展现。

㈢、评价内容：

1、对学生的评价

①、学生参与综合实践活动的态度和精神，活动的效果，资料积累情况

②、学生创新精神和实践能力的发展情况

③、学生对学习方法和研究方法的掌握情况

2、对教师的评价

①、（一学期）指导学生活动的数量

②、指导活动的质量

③、学生对教师的反映

3、学校综合实践活动评价体系

七、初见成效的探索

我校自去年开设“综合实践活动”以来，老师、同学们跨出学校，走进社会大课堂，在接受课本、课堂的信息和知识的同时，研究自己感兴趣的问题，体验问题探索的实践过程，创作自己的作品。学校已开发的第一本校本课程《滆湖鱼文化》受到了上级领导和课程专家的一致好评。初一（5）班开展了“保护野生动物”这一综合活动，同学们从网上获取了大量的知识，并对本镇餐饮业进行了调查，他们通过访谈、总结，倡议人们为了人与自然的和谐共处，不吃野生动物。初一（1）班在开展“丹桂飘香螃蟹肥”的“鱼文化”专题活动中，同学们在老师的指导下，深入到鱼塘、市场上走访、调查，为螃蟹的销售设计了许多别出心裁的好广告，受到蟹农的欢迎。学校小记者苑的记者们，在常州日报记者和学校老师指导下，深入到农村田头、工厂车间、水产市场、工业园区，通过调查、采访，以《金秋寨桥展新容》为题在《常州日报》上发了一个专版。当同学们看到自己的劳动成果时，内心充满了喜悦和激动。同学们的感受让我们看到了他们在活动中的成长，也更加坚定了我们继续开展综合实践活动课程的决心。