一年来，在综合实践活动课程的研究和探索中，我们一方面通过学习提高对综合实践活动课程实质与价值的认识，明确研究的目标和任务，另一方面积极开展实践，在实践中探索，在探索中实践。对此产生了新的认识和思考。

一.认识

综合实践活动课程是为了改革中国教育弊端而提出来的一种新型的课程，是我国教育由残酷的现实走向理想化的产物。它不同于原由课程结构中的学科课程，是一种基于学习者的直接体验，密切联系个人、生活、社会，在以学生自主活动为特征的实践操作中体现对知识的综合运用和实践科学结论、发现新知识的课程形态。综合实践活动课程有利于加强学生对自然的了解、对社会的了解与参与，密切学生与社会生活的联系，建立新的学习方式；以创新精神和实践能力的培养为重点，促进学生多方面的情感、态度和价值观的发展，培养学生的动手能力、利用信息的能力和创造能力。因此反思我国原有的课程体系，以下缺陷是我们着重关注的：

1.    它割裂了个人、社会和自然的关系，忽视了他们之间的整体联系和世界的整体性。

2.    它过分强调学科知识和基本技能，忽视了学生的情感、态度、价值观和学生个性的健全发展。

3.    它过多倚重了接受学习方式，忽视了自主发现、合作、探究学习在人的发展中的价值。

4.    它把学习狭隘地理解为封闭在书本上和禁锢在屋子里的过程，忽视了人的社会经验的获得和实践能力的形成。

基于以上认识，作为新课程的综合实践活动，它的设置本身并不是目标，而是对传统教育反思之后的积极表示。它的终极价值是对原有课程进行学科综合化，对学科教学体系产生变革。因此，我校的综合实践活动的实施还处于起始阶段，是不断走向发展的东西。开展综合实践活动是在启动，而非在与怎样健全和完善；开展综合实践活动，我们是在积累，而非在于总结成功的经验。我们不能一味按照它的理想化状态去实施，只能循序渐进。有了这样的认识，就不怕作茧自缚。

二.追求

在认清综合实践活动课程的实质与价值的基础上，开展综合实践活动，我们并不指望在一两年内有什么理论成果和显著效果，我们追求的是四个字：动、实、变、新。

1. 动

我们在这方面在乎的是：我们的教师“动”起来了没有，有没有去实践。教师实践的过程，是广泛接触其他学科，捕捉相关资料，与人探讨，整合集体智慧

的过程，是提升自己的过程。我们并不过多关注教师实践的结果如何，而是把目光更多地停留在教师的“做”的行为上。

我们在乎的是：学生亲身经历了没有。因为，学生的经历就是他们在人生中成长的经验，这种经验可能会遭遇失败或挫折，也会品尝成功的喜悦，但终究能给学生带去或多或少的感悟，为他们的生活增添一道亮丽的色彩。如二7在参与《保护学校环境》的活动中提出了许多好的建议，其中有一条是关于禁止使用和焚烧塑料快餐盒，当我们学校采纳这一建议后，全部使用不锈钢餐具时，学生兴奋不已，向其他学生和家长详细描述这一过程，并记载在日记中。这种体验正是我们所追求的。

2. 实

选题要“实”。这是指综合实践活动开展的内容要与学生的内部条件相一致，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需要，才能真正成为学生内在的需要。因此我们在确定综合实践活动主题时，先让学生自己选题，主题内容相近的进行合并，然后由学生进行讨论，在指导老师的帮助下认识主题开展的可行性，大家逐渐形成共识，极大地调动了学生的积极性，能起到较好的效果。如二5班的综合实践活动开始时提出“动物的调查和研究”，但在具体活动过程中很难操作，有的学生就提出保护一些我们周围的动物，于是把活动的主题改为“保护野生动物”，这样学生可以充分利用周围的动物资源进行调查研究，学生对青蛙、麻雀、蛇等展开调查，极大地调动了学生的参与性和积极性。 

   活动要“实”。综合实践活动的开展要贴近学校的实际、学生的实际、教师的实际。开展综合实践活动一要反映学校的发展需要和进步方向，提升学校的内涵；二要从学生的实际水平和能力出发，不要把活动搞得太花、太大、太繁、太难，更不要过分追求新的形式而脱离了学生的实际；三要与教师教学修养的现实水平相适应，教师要充分凭借教材，开发教材资源，生成综合实践活动。这样，可操作性强，教师操作起来就不会产生太大的畏难情绪。如一1班的活动“我与广告零距离”的开展，因为不管是老师还是学生对广告都不陌生，并把它与美术课上的广告与设计相结合，开展调查，并通过辩论会，让学生去感受、欣赏广告，最后让学生进行广告语创作。这样一方面学生、老师都觉得不难，自己能去做好，有利于他们主动性的发挥，另一方面通过学生的创作，有利于培养学生的创造性思维。

3. 变

   教师教育观念的转变。我们期望通过综合实践活动的开展，帮助教师形成新的课程观，建立一种民主、和谐、平等的师生关系。如二2班开展的“洋快餐与中式餐”的活动中，用投票方式产生学生最乐意开展的活动，去调查麦当劳、肯德基以及常州地方上的一些中式小吃，老师自始至终参与学生的活动，与学生共同研讨，向学生学习，师生关系得以重构，让一种民主的气息唤起学生主体意识的自觉和责任意识的萌发。

学生学习方式的变革。综合实践活动开展过程中，有的要求集体查阅资料（包括上网查询等），有的要走访专家，开展社会调查；有的要求通过实验操作、劳动体验等，但所有活动学生要分工合作，自己去完成。这样可以让学生充分发挥自己的潜能，充分调动学生的积极性和主动性，改变学生以往的学习方式。如在“我当家”的活动中，教师把活动主题确立的权利还给学生和生活，引导学生对这一主题的开展：“当一天爸爸（或妈妈）”、“今天我是小厨师”、“我是家里的小

小清洁工”等。当活动的主题由学生自主确立时，学生的活动才能获得意义之源。也只有缘于学生生活的活动才会带给学生更多真实的挑战，才能更多地唤起他们对一些有价值的问题进行思考。

4.新

教师角色的新定位。教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的，但与以往不同的是，他不再是教师唯一的角色。我们追求的是教师在综合实践活动中如何由知识的传授者转化为促进者？如何积极地旁观，给学生心理上的支持、创设氛围，培养自律能力？如何由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”？如在“亲近家乡的水资源”中，当学生在讨论活动时，我们的指导老师没有高高在上，而是作为他们其中的一员，聆听他们的议论，当学生在活动中遇到困难时，及时地给予鼓励，并提出建议让学生讨论活动的可行性，大胆地鼓励和引导学生运用自己的和集体的智慧去开展和实施活动。

学生能力的新发展。综合实践活动的开展尊重了学生的兴趣、愿望和需要，赋予了学生前所未有的选择学习内容、参与活动设计、选择活动方式和结果表达的自主性。我们不在乎活动实际效果如何，取得如何大的成绩，我们追求的是通过学生的主体活动，学生的发现问题、解决问题的能力，独立工作的能力，与人合作交往的能力，实践能力和创新能力有没有得到进一步的发展。

三. 评价

一般来说，普通课程的学习结果以统一的方式呈现出来，如常用的书面测试和口头测试。但是综合实践活动十分关注学生的个性、能力差异，我们可以让学生以不同的方式表达学习结果，如小论文、心得体会、调查报告、考察报告、创意设计、绘画、手抄报、手工制作、网页制作等。对于发展较为落后的学生，允许他们以初始性、过程性材料作为他们的成果，如围绕探究主题收集的书报资料、从网络下载的资料，查阅资料后所作的笔记、一次活动的设计、采集的样品、观察记录、考察记录。在表达方式上，应创造条件，允许学生以自己喜欢或擅长的方式来表达，如汇报、答辩、歌咏等口头表达的方式，论文、调查报告、手抄报、建议书等书面表达的方式，歌舞、小品、相声、快板、戏剧表演等身体、动作语言的方式，演示、解说等直观的方式，网页制作、网络发布等网络表达的方式。

（一）活动效果

我们追求的综合实践活动效果一般看以下几个方面：

1．有没有关注每—个学生，关注每个学生的差异，注意给信心不足的学生提供成功的机会；尽最大努力满足学生多方面的需求，特别是情感精神方面的需求。有没有让每一位学生“活”起来“动”起来。

2．有没有认识到本课程的实践主体是学生。有没有从学生的认知基础出发，有没有从学生已有的学习和生活经验出发，有没有沟通学生的书本世界和生活世界、情感世界。

3．有没有培养学生敢于和善于发现问题并发表个人见解的优良品质，有没有提高学生的自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的能力。

4.教师有没有反思自己的指导策略，学生有没有反思自己在实践活动中的得失，以便更好地规划自己未来的行动。

5.综合实践活动有没有激发学生的内在情感、意志、态度，有没有改进学生

的学习方法和态度，有没有促进学生的发展。

（二）评价方式

评价的根本目的在于对课程进行价值判断，以改进学生的学习方式、促进学生的发展为目的。评价以形成性、发展性为主，注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性、操作能力和创新意识。评价注意多样性和可选择性，可以自评、生评和师评、社会评价（邻居、被调查访问对象）等相结合。不采用书面考试的方法，可采用作品（手工、劳技作品、调查报告、研究性小论文等）评价、展示与交流、成果汇报活动、技能比赛等多种方法进行。

为了使活动取得更好的效果，我们一般采用以下几种模式进行评价研究。

(1).日记式评价

   学生参加一次活动，总有许多深刻的认识和体验，而这些认识和体验是学生富有个性的经验积累。活动过程的成功和失败，以及伴随着的兴奋与懊悔，流诸与笔端，就是一笔笔宝贵的财富。

（2）档案袋评价

档案袋最初是艺术家将自己的得意之作汇集起来并予以展示的一种工具，它体现了人们对自己的行为进行自我评定的意蕴。在教育评价中，档案袋已从原来的工具演化为评价方式。利用这种方式对实践活动进行评价，其实是引导学生进行自我评价，即学生将自己在活动中所取得的各种行式的成果进行阶段性的汇总，展示自己的发展轨迹。

以档案袋的方式进行评价，要求学生将自己活动过程中的各种材料不间断地收进自己的档案袋中。如：展示知识成果的材料、展示过程成果的材料，展示应用资料的材料、展示自我反思的材料等。以此来展现活动的全程性。

（3）即时性评价

即时性评价便捷、有效。教师、同学、家长等注意实践者在活动中的情绪情感、参与程度、投入程度等表现，给予恰当评价，促进活动的开展、深入、创生。这种评价可能是一个灿烂的微笑，一个翘起的大拇指，一句恰倒好处的指点，一句中肯善意的批评……但，是肯定，是点拨，是启发，是鼓励……

（4）描述性评价

描述性评价是一种直白地表述，直观地展示学生得活动状况。可分为评价者的“外部描述”和学生的“自我表白”两种具体方式。描绘活动过程、特长兴趣、方法能力……可以通过“老师对我的建议”、“精彩亮点”、“我的观点”表现出来，等等，不一而足。以此引导活动向纵深拓展，提升活动水平。

四.思考

1.关于教师

综合实践活动的开放性，使得许多教师在活动中感到自己的知识、技能不够用，这对教师的知识、技能提出了挑战。如：教师对方案的设计，面临的情况可以说是很狼狈，也很矛盾的。设计粗了，对教师本身的要求就高，比较难操作；设计细了，说是包办了本该是学生的活动，抑制了学生的创造性。如果教师本身的素养、技能欠缺的话，将很难胜任这项工作。教师如何应对？我们予以关注。

2.关于学生

   综合实践活动受学生原有的思维习惯、认识水平、学习方式的影响。学生习惯于接受知识，而不是去发现。学生对自己在综合实践活动中究竟可以发现什么、探究什么，缺乏主动性，缺乏探究意识，因而对活动的展开有一定的制约。如：有些问题需要学生自己去思考，但学生似乎在琢磨教师的心理，教师究竟需要我们说什么，而不是我要说什么。有些学生有纸上谈兵的现象，有些夸夸其谈，离

现实有一定的差距，比较随意。因此在活动中如何锻炼学生的创造意志，培养学生创造个性品质，发展学生创造性思维，我们将予以关注。

3.关于管理

综合实践活动课程的开设，对管理提出了一个严肃的课题，这样的课题开设了，却没有明确的细化目标，没有明确的发展方向，没有可以直接拿来操作的评价标准，因此在具体实施的过程中有些问题不能不引起我们的思考。由于指导老师的数量和能力不够，以及受到环境、场地的限制，我们的选题具有一定的局限性。为了便于调控，各年级、各班级基本统一主题，由教师和学生共同生成子课题，当然我们也允许特例存在。但个体主题和集体主题之间的关系如何更好地调控，学校何时将主题生成的权利下放给学生，还有待于我们在实践中不断探讨和研究。此外对指导老师的评价和考核、课时量的计算很难操作，如何做到公平、公正，又要调动教师的积极性，对于我们来说还是一个值得深思的问题。

问题毕竟存在着，而我们又不能因为问题就停止这项工作，尽管综合实践活动受到活动目标、教师的知识经验、学生的知识经验和身心发展水平、课程资源等许多因素的制约，但我们只要尽可能地在认识上放得远一些，在操作上放得低一些，在活动时做得实一些，尤其在起步阶段，我们唯有认认真真地做起来，才能让学生真正“动”起来。也只有这样，综合实践活动才能保证成效，实现课程目标，完成自己在课程改革中的使命。

 

 

参考文献：

        钟启泉 崔允郭 张华 《基础教育课程改革纲要（试行）》解读

        郭元祥    综合实践活动课程《设计与实施》