摘要:在初中地理新课程教学中对学生评价方式是多样的,对学生的影响是多方面的。本文主要介绍了如何实现对学生评价的高效、优质,促进学生个性的全面发展,如何挖掘新课程的评价功能对学生发展的正面影响,文中作了较详细的介绍。
关键词:地理教学、新课程教学评价、尝试。
为了全面推进素质教育,深化教育改革,贯彻落实第三次全教会精神,全国各地纷纷推行教育改革,教改的目标是围绕人的培养目标来确定的,新时期应培养何种人才满足社会发展和民族生存的需要,课改纲要对此提出了明确的要求,要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统,具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德,能形成正确的世界观、人生观、价值观,具有社会责任感,具有初步创新精神、实践能力、科学和人文素养及环境意识,具有适应终身学习的基础知识,基本技能和方法,具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人,当前的课改的各个环节都是围绕着这一目标服务的。
传统的教学对学生的评价不能全面客观地反映学生个体各方面发展的需要,过分强调了甄别与选拨的功能,从而阻缓甚至扼杀了学生在其它方面的发展。新课程对学生的教学评价则不然,它以全新的评价方式服务于培养新人的目标。
这就要求新课程改革要积极推进学生评价的高效、优质,大胆改革现在单一、呆板的评价方式。从而真正达到促进学生的全面发展。
如何在地理新课程教改中实现学生评价的高效、优质呢?
本人在教改实践过程中,不断探索新课程培养新人的新的评价方式的运用途径,获得了一些认识。
(一)积极推进学生评价形式的多元化,促进各类学生全面发展。新课程对培养新人的目标是多样的,学生个体也是千差万别的,学生对新课程内容的适应性也是不同的,在地理新课程教学活动中,学生的表现是不一致的,采用不同的评价方法能最大限度调动各类学生学习、发展的热情。如有的学生考试成绩不很理想,但上课发言热烈。教师在评价中就把上课学生积极参与教学过程优异的表现载入评价结果,这样无异会唤起这位学生学习的热情,从而激发他不断调整、总结自己学习过程中的得失,最后走向成功。再如,有的学生地理书本知识掌握的较好,而实践活动表现能力不佳,教师可针对该同学的各次活动中较成功的一次,作为对其的评价结果,同样可促进学生对地理实践活动的再尝试,引导学生最终走向成功。
(二)、以鼓励、肯定性的评价为主,以取得新课程评价的最优效果。心理学研究表明:外来的奖励有助于提高学习的外在表现。积极的,肯定性的,鼓励性的评价,常常能唤起学生学习地理知识,形成地理技能的内部动力。如:在新课程地理教学中,有几位学生学习地理很被动,作业老是交不上来,上课也从来不发言,我利用上课机会,针对性的对他们能做到了的,适时给予表扬,慢慢的这几位同学上课也开始举手发言了,我对这几位同学做了肯定的评价,继续表扬他们,他们学习地理的热情更高了,作业也完成及时,这几位同学在今后考试中成绩也较为满意。
(三)、倡导过程性评价,反对评价一刀切,只看结果。传统的教育评价常常只看结果,只注重甄别与选拔的功能。在新课程地理教学中,常常有一些学生地理基本功较差,但在进行地理教学实践活动中能积极参与,认真作业,态度诚恳。这种积极参与的过程,诚恳的态度也是一种优秀的品德。传统教学只看最后的结果,评价这些学生很差,把他们推到无可救药的地步,从而扼杀了这些学生的学习热情,能力的发展。忽视了他们在学习过程中所反映的积极要求上进的优良品德,从而产生了不良的效果。因而在地理新课程教学中,积极倡导过程性评价有重要意义,对上述这些学生的评价要重点表扬他们在学习过程中的优良的积极要求上进学习的学习态度,鼓励他们继续认真学习,不断反省学习其他环节存在的问题,使其最终走向成功。这是传统教学评价所达不到的。
(四)、大胆尝试新课程的积极的评价功能,促进学生的全面发展。新课程的评价功能是为了更好的培养新人,促进个体共同发展。传统评价只照顾了部分和个别的发展,而新课程的积极评价功能将给我们带来全新的认识,因而在新课程教学中要大胆进行尝试,不断挖掘新课程的积极评价功能和对学生发展的影响。在地理新课程的教学中本人也做了一些探索:
1、积极肯定性的评价促学生纪律、人生观、价值观的形成。在地理教学中常遇到的问题是课堂纪律、实践活动纪律问题。在新课程教学过程中采用对守纪律的学生用加分的办法,每堂课表扬几位好的学生。对严重违反纪律的,记一次名,但不扣分。从而达到表扬先进鞭策后进学生。在地理教学中,在讲到有关环境观、价值观方面,常常先谈先进典型,再请学生找社会典型,身边典型,教师班内表扬典型,学生反省自己、寻找差距,从而提高了认识。
2、以积极的评价促进学生学习兴趣的形成。兴趣是学习最好的老师,是推动人学习最持久的动力,培养学生形成学习兴趣具有广泛的意义。在地理新课程教学中,用积极的评价促进学生学习地理的热情,经常对学生进行积极的评价,可使学生学习地理的兴趣提高,进而产生对地理的兴趣,在地理新课程教学中,我常用鼓励性的语言鼓励学生学习,有针对性的表扬激发了许多学生学习地理的兴趣。
3、以积极的评价促进学生能力的发展。传统教学评价只注意知识掌握,对能力的培养和发展的评价多有疏忽。在地理新课程教学中经常运用积极的评价手段鼓励学生求学,培养和发展学生的动手能力、创新能力,从而产生极大的收益,新课程的教学评价特别注重学生过程性的评价和学生实践能力的发展 、创新能力的培养的评价,经常积极肯定学生在实践过程取得的成功点滴,对学生有很大鼓舞作用,从而激发学生不断追求新成功,逐步的学生的能力得到增强,创新的火花多了。如:初中一年级地理新课程教学中,我发现许多学生的动手能力、思维能力不行,在地理课上我经常用积极的评价鼓励学生、激励学生,经过多少堂课的努力,我发现学生的能力在提高,学生发展了。
4、以多种积极的评价手段促人才发展的多样化。传统的教学评价单一,以考试为评价的指挥棒常常只选拔尖子生而忽视了其他学生的发展,新课程教育观不排斥、歧视任何一位学生,在地理新课程教学过程中 ,我常运用新的教学手段,鼓励每一个学生取得成功,让那些差的学生都觉得自己是一块发光的金子,对各方面优秀的学生,我鼓励他们开拓视野,精益求精,对于某一方面有特长的学生鼓励他们扬长避短,正视自己的不足 ,对于一些基础较差的同学,不断用鼓励的评价手段唤醒他们的学习热情,及时发现他们的优点经常表扬,逐步培养他们的自己兴趣爱好,从而取得较好的效果。
总之,新课程倡导的新的评价理念是对传统教学评价的挑战,它的潜在功能巨大,本人仅在实践中认识一二,今后有待同仁、前辈共同开发挖掘。