[摘要]本文是笔者对新课程实施中所进行的教学活动片断案例的思考，活动教学是新课程倡导的新教学形式，如何开展活动教学对每个教师都是新的挑战，笔者在自己的教学实践中从这几方面进行设计和组织：活动化的导入学习；活动化的知识构建；活动化的探究学习； 活动化的知能迁移。

   [关键词] 地理活动  知识构建   探究学习  知能迁移   （正文字数约3556）

新的地理课程标准倡导以活动带动知识和技能的方法，把知识和地理技能有机地结合在一起。而地理教学是一个师生互动的活动，在这活动中是学生主动去学之、受之、用之、再学之的过程。为此教师要善于挖掘利用教学内容的活动因素，创设出适宜的活动内容、活动氛围和活动方法，善于引导学生对相关地理事物和现象进行演绎或归纳，变地理教学为师生精心设计的师生活动的舞台。

一、活动化的导入学习

一个成功的、新颖的、合适的导入能调动学生的学习情绪、激活学生的思维、很快地进入学习的角色，所谓“良好的开端是成功的一半”。而学生的兴趣从哪里来呢？只有让学生感受到运用所学的地理知识与技能解决日常生活中的实际问题，使他们在问题解决的过程中充分认识到生活离不开地理，感受到地理的魅力。因此我们教师可以指导学生从自身的兴趣、爱好出发，并引导其观察社会生活中的地理现象，调动已有的经验，激发其情感，促使他们主动投入到学习活动中。

案例（1）“东南亚”的活动教学，一上课先问学生我国公民的出国旅游中，较普遍的选择哪些国家？同学们的答案当然较多的“新马泰”。我适时引导同学想一想，你知道“新马泰”在哪个地区吗？假如我们现在去“新马泰”旅游的话，需要做什么准备？选择什么交通工具？在旅游过程中能欣赏到哪些美景？回家时可以带什么特产？此时同学的思维已被充分调动起来，情绪也随之高涨起来，大家能涉及“新马泰”国家的位置、气候、经济、旅游业的发展等方面。    

这样的活动导入，一下子就吸引住了学生，使学生积极开动脑筋，大胆发言。同时学生感受到地理与生活息息相关，初步理解地理的趣味性和挑战性；也感受到地理学习的美，形成学习地理的兴趣。

二、活动化的知识构建

而当学生对所从事的活动产生兴趣和需求后，教师就需要设计一种情景，并创设情景氛围，使学生在浑然不知中进入学习的境界，置身与这样的环境中去感受、去体验、去探索，进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果，最终到达自我构建知识网络的境界。

案例（2）“经纬网”教学活动中，将教室里的课桌排列方式改造成“经纬网”的简略平面模型。以南北方向中间的一排为0度经线，向东西两侧分别为东西经； 东西方向中间的一列为赤道，向南北两侧分别为南北纬。然后让学生说出自己所在的位置，大家很自然的就采用第几排第几列来表示。这是教师适时引导，在地球上的某地可以采用同样的模式进行，即经纬度来表示地理位置。

像这种以学生熟悉的生活环境创设活动情景，解决七年级学生空间思维能力不强的问题，提高了学生理解能力。更可贵的是我们的教学活动更强调意义生成，强调学生通过与外部信息的交互作用而加深理解，发展智能；在这个过程中我们既关心学习结果同时又关心学习过程。

三、活动化的探究学习

事实上学生的学习活动，是不断地发现问题——解决问题的过程，在解决问题的过程中，学生体验到学习的进步，同时逐步形成学生的情感、态度、价值观。我们的活动教学要培养学生敢于质疑的勇气，让每一个学生都有独立思考，敢于标新立异的精神。让学生在学习过程中能经历一个生疑——探究——释疑的循环过程。在这一过程中做到学生自主活动，生生互动和师生互动，在活动化的探究学习中培养学生的思维个性和创造能力。教师就应该成为探究学习活动的组织者、指导者和激励者。要采取有效的激励策略，如：目标激励、期望激励、情感激励等，促使学生完成探究学习任务，体验到自己的进步，提高自信性。这样通过探究活动，开发社会综合教育资源，使静态的地理知识活化，使学生的学习通过与丰富的社会实践相结合，变得鲜活而丰满。

案例（3）在“人口问题中的乡村人口涌入城市对城市的影响”的教学后，教师感觉到学生产生困惑。因为我们的家乡位于城郊结合部位，聚集着许多外来人口，外来人口的行为产生的影响较差，同学们能直接感受到，这些与课本的知识产生矛盾，所以有必要开展“流动人口的调查和辩论”的探究活动。我们活动的目的是认识到人口流动是现代社会的一种必然现象，我们应该尊重外来人口；学会辨证地分析问题。本次活动采取学生调查、辩论的方式进行。每位同学调查五位外地人，调查的项目主要包括：外来人口的年龄、原籍、现在从事的职业、受教育程度、家乡的民俗风情、家乡的经济发展状况和本地人对待他们的态度。接着就分组汇总调查的结果，发现外来人口主要来自苏北及安徽、四川、湖北等地，外来人口在本地受到歧视。这时教师就引导大家开始为辩论做准备，发动大家为自己的观点查找资料和证据，待时机成熟时，我们在七年级的一个班级向全区地理教师开设一堂辩论会的汇报课。课堂上针对人口流动的利弊，正反双方开展了激烈的、精彩的辩驳，大家旁征博引、谈古论今，高潮迭起，最终得出人口流动促进了社会的发展，但在人口流动的过程中需要正确引导。这是教师抓住时机，让学生讨论：假如你作为镇长，怎样发挥外来人口的作用？假如你是国家民政干部，又如何引导中国人口的有序流动？让正反双方进行讨论，解决在我国人口流动中出现的问题。在整个活动过程中教师需要及时地关注每一位学生的情绪，在调查中出现畏难时，就应该采取有效的激励手段，要求大家能经受得住各种考验，正是在这种曲折的探究过程中，解决问题，获得知识，学会思考，提高素养，逐步成长。

这样的活动，是学生在学习过程中与自己生活产生矛盾，教师引导学生主动地进行探究。活动过程中学生和教师之间的关系是平等的，学生既接受教师的知识信息，又接受同学的知识信息，从而不断进行学习的反馈联系。可见，我们的活动教学已经从关注表层性的知识理解和记忆、简单化的问题解决发展到关注深层理解、高级思维、实际问题的解决。

四、活动化的知能迁移

地理新课程提出“学习对终身发展有用的地理”的理念，这样的要求显示地理学习不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对学生的终身学习和发展有用。具体表现为：从培养学生养成注重空间关系分析、区域综合分析、比较的思维品格着眼；从使学生既感受到一定程度的地理科学研究方法训练，又发展学生的“读写能力、口头表达能力、计算能力和图解能力”着眼；从发展学生地理信息能力着眼。因此在我们的活动教学中要致力于使学生形成从地方、区域乃至全球视野看待世界各种事物和现象的意识，形成特殊的思维品格、思维能力和创造素质。而这一过程更应该让学生通过活动的方式来完成，教师可根据相关的内容设计知能迁移活动，使课堂更完美，给学生留下回味无穷的空间。

在这个阶段教师要关注学生在学习过程中所表现出来的探索精神，发现新事物、掌握新方法的强烈愿望及尝试运用已有知识创造性解决问题的能力。立足于学生的发展，为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间。并且引导学生通过各种渠道和形式，表达或表现他们的聪明才智，展示他们的成功和收获，使之充分享受成功的快乐。

案例（4）“中东”的教学，恰遇美国对伊拉克发动战争，我们根据学生的需要对教材进行调整，改课题为《关注中东局势 心系世界和平》分二课时进行，第一课时美伊战争原因探究，第二课时中东内部冲突分析。在“美伊战争原因探究”教学活动中，分两大问题：发动伊拉克战争的原因，伊拉克战争带来的灾难分析。

1、伊拉克战争的原因探究活动，设计成五个小议题，各小组认领题目，教师根据学生认领的情况分发资料袋，然后学生在小组内学习、交流、整理、归纳。接着全班交流自己小组的意见，其他小组进行评价和补充，每位学生认真地倾听其他同学的发言，并积极思考形成自己的知识。

2、伊拉克战争带来的灾难分析，请同学自由发言，学生自由发表观点，在发言时，可以是长篇报告，可以是一句话的标题综述。在中间教师可以穿插一些评论和提问，以激发学生的争论，使课堂气氛达到高潮。最后教师进行归纳总结，使学生全面认识这次战争的灾难。最后请学生为下一节课作一些准备，要求根据今天的学习活动和探究的方法，撰写一份主题发言稿，主题是《巴以冲突之我见》。

在第二课时中，每组有一名代表进行发言，大家对巴以冲突的原因分析除了有教材中展示的“为水而战”、“文化冲突”、“宗教矛盾”、“历史根源”，还有“领土之争”、“世界大国的操纵”、“恐怖活动”等观点。从这些发言中，我们发现学生开始全面的来分析巴以冲突，思维的广度和深度发生明显的变化。

由此可见，活动化的迁移训练，不仅表现在学生知识的迁移，更重要的是学习策略的迁移。学生的学习活动，从关注学科知识为中心的学习到关注以问题为中心的学习，从关注知识技能的记忆保持到关注学习不同情境中广泛灵活迁移。

总之，学生的地理学习应该是一种积极的、主动的参与活动，学生在活动过程中自始至终是自觉主动的行为者，而不是教师的追随者。一切的活动，是为了学生的进步和发展。只有这样，学生才逐渐地学会用地理的眼光来看待世界，用地理的思想来思考和分析问题，他们将自觉地进入新课程的学习。

参考书目：

1、《地理课程标准解读》  陈澄、樊杰主编   湖北教育出版社    2002年5月出版

2、《历史与社会课程标准解读》  朱明光主编   湖北教育出版社   2002年5月出版

3、《新课程理念与初中地理课程改革》  袁孝亭、王向东编著   东北师范大学出版社     2002年11月出版

4、《把地理复习课变为复习活动》  王树声     《中学地理教学参考》2003年第5期

5、《让学生在体验中走进地理课程》 王其权、苏峰   《地理教育》2003年第3期