[摘  要] 教育的根本任务是促进学生的全面发展，成功的教师能通过新颖的导入、巧妙的置疑、恰当的用图、积极的鼓励，让思维插上腾飞的翅膀，让学生收获丰硕的果实。

[关键词] 促进思维  导入新颖  置疑巧妙  用图恰当  鼓励创新  收获成功

教育的根本任务是促进学生的全面发展，完成这个任务，必须通过学生主动、积极的参与，在主体意识的思维下才能得以实现。可以说：“离开了学生主体性的发展，教育就失去了依托和生命力。”成功的教师往往能抓住学生的注意力，让思维插上腾飞的翅膀。本文就七年级地理《日本》第二课时“日本的经济”的教学，谈谈促进学生地理思维的四步法。

一、导入新颖，激活思维

上一堂课，犹如炒一盘菜，起好油锅很重要，掌勺的人必须把握好火候、油温，选择最佳时机将菜下锅，才能炒出色、香、味俱全的好菜。著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”因此，教师应充分发挥新课导入在激情引趣、建立联系、展开目标、启迪思维等方面的重要作用。导入新课关键是：怎样激活思维（即让学生的大脑转动起来）？本课我采用的方法是贴近生活，从学生感兴趣的话题、熟知的事物中引出主题。一开始，在轻松的乐曲《北国之春》中亮出一个谜语：“今天”——（打一国名）。 学生稍稍沉默，很快兴奋起来，谜底找到啦！（日本）。学生通过思维，有了第一次成功。老师接着问：在生活中，你见过哪些日本品牌的产品？教室里顿时沸腾起来，好一派热闹景象：有尽可能把手举高的，也有干脆坐着抢嘴的；有一口气说了许多不肯停下的，也有抢着要补充的；有说错的，同时也迅速有纠正的。因为问题很简单，学生有生活经验，能轻松地解决这个问题，他就觉得自己很能干，便抓住机会展示自己，很多同学的思维被激活了区一体化，饶有兴趣地谈起了日本，不知不觉地，就由产品引到了该国的经济。

二、置疑巧妙，引导思维

俗话说：“小疑则小进，大疑则大进。”在课堂上要善于创设情境，激活课堂气氛，并适时提出科学而合理的问题，启发、诱导学生思考，进而共同探讨和解决问题，使学生真正能“一番觉悟，一番长进。”本课继新课导入后抛出一些问题：日本的这些产品大都属于哪一类型？与其它国家的产品相比，它占居的中国市场大吗？那它占整个世界的市场比例如何呢？学生很快引用了一些数据回答了以上问题。老师再次亮出新的问题：日本是如何发展其强大的工业的呢？因为这个问题较复杂，我进行了适当的问题稀释，提出了一些小问题：1、日本发展工业所需的原料、能源等是否非常丰富？2、日本是否有优越的交通运输条件？3、日本整个教育、科技水平如何？4、日本市场需求很大吗？学生带着这些较明确的问题看书、读图、找资料、小组讨论，努力解决一个个问题。通过“抛锚式”的问题驱动，学生能把握方向，有的放矢，在不断解决问题的同时，产生新的问题，然后再合作解决，在动态的“基于问题式学习”中，学生能建构出较完整的知识体系，形成分析、综合、创造性思维，从总体上把握规律东西，最终形成正确的方法论，这就是地理教学的最终目的。实践证明，疑点、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，在课堂教学中积极吸取营养，争取最大空间的发展。

  三、用图恰当，扩散思维

地理简图是一种简单、鲜明、具体、活泼的示意图，在课堂教学过程中，不仅可以达到语言所不能达到的效果，而且能突破难点，活跃思维，开发智力，从而使板图真正成为地理课堂教学的形象语言。如何最大限度地发挥地图的功能，是教师孜孜以求的目标，富有特色的简图设计是图书馆的检索，是驾驶舱的罗盘，是开启知识大门的钥匙，是促进思维的“催化剂”。如何运用直观的图形引发思考、扩散思维很重要。如在学习日本的经济模式时，我制作了一幅动态图，首先展示的是一幅日本轮廓图，左边依次是一个个写有铁矿石、煤、棉花、石油等的百分比的箭头指向日本，右边依次是一个个写有小轿车、船舶、录像机、摩托车等百分比的箭头由日本指向外侧。通过图形展示，学生较容易归纳出日本经济的基本模式（进口—加工—出口）。然后，中间的日本图不停地闪动，问题：这里主要是完成模式中的哪一部分？是简单的加工吗？这里得天独厚的优势是什么？对进口的原料和出口的产品的价值作一比较，你发现了什么？学生进行了积极的小组讨论，从不同的回答中可以看出：他们已拥有了一定的经济头脑，通过读图找到了日本经济发达的原因，知道了发展经济所需考虑的诸多因素，对他们今后步入经济社会非常有帮助。

四、鼓励创新，放飞思维

创新教育，旨在培养多种思维能力。在教学中要善于引导学生从正向、逆向、纵向、横向等多角度、多层面观察和思考问题，并进一步寻找解决问题的方法，以培养思维的变通性。如：在讲日本工业区的分布时，出示一张日本地形图，鼓励学生去大胆设想：假如你是一位投资者，将在日本投资汽车生产，你准备如何选址？请说明理由。教师要鼓励学生积极思维，力求创新，仁者见仁，智者见智，提出自己独特的见解。学生很快进入了新的角色，一番思考后，提起红笔在自己选择的位置上画了个圈。随后，教师让部分学生在实物投影仪上展示了自己所画的圈，并由该生说明理由。结果是：选择沿海的比较多，他们考虑的是地形、交通、港口等因素；也有一部分同学选择了内地，他们的理由同样很充分，教室里想起了一阵又一阵的掌声。在肯定和鼓励声中，在民主、宽松、和谐的教学氛围中，学生的思维插上了腾飞的翅膀，飞得又远又高，他们敢于想、善于想、乐于想，思维的火花不住地迸发。

综上所述，促进学生思维发展的途径很多，但无论选用哪一种方法，也无论在课堂还是课外，只有充分调动了学生的积极性，让他们的大脑尽情地转动起来，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”，新课程倡导的自主学习、合作学习、探究学习方能找到切实有效的驱动力，学生才能真正地收获成功。