【学生思维品质的培养是一个长期的、渐近的过程，通过思维模式的逐步建立，在理论与实

践相结合的基础上培养思维品质，提高分析问题、解决问题的能力。】

从地理学科特点出发，建立思维模式，培养思维品质，提高分析能力，可从科学的高度理清

思路，顺畅地打通思维通道，尽快找到解决问题的方法，提高学生理解能力和学习效率。

一、         建立整体联系、区域差异思维模式；

地理学科是研究地理环境及其分布规律的一门科学，地理环境各要素不是孤立地存在的，它

们相互联系、相互制约、相互渗透，共同构成地理环境的整体性；如陆地环境的组成要素：岩

石、地貌、陆地水、生物、土壤之间；在教学中帮助学生建立地理环境要素相互联系的观点，

能使学生从整体联系的角度，搞清各要素之间的复杂关系与整体联系效应，从中训练发散性思

维和知识迁移能力。

地理环境要素虽然具有整体性，但各要素又具有明显的地区差异；建立区域差异思想，并以

此为突破口来思考问题，可以较快地找到差异制约因素，进一步明确地理事物的区别，把握地

理事物现象与本质间的内在联系，使问题得到圆满解决。

二、         抓住特征事象，搞清地理事物的本质模式；

地理事物现象与运动往往受能量来源制约；太阳辐射及地热，是地理现象及运动的两大能量

来源，太阳辐射能可以化学能的形式存在于矿石燃料中，是大气运动，水体运动等外力作用的

主要能量来源，并使地理环境要素在区域分异中呈现地带性规律；地热是内力作用的主要能量

来源，矿产形成，地表形态的变化都受其影响，并使之呈现非地带性规律。太阳辐射和地热是

制约地理事象分布与运动的诱发因素。地理现象往往与力的表现形式有关，与受能量制约的作

用因素有关；因此，内力作用表现形式及风力、流水、冰川、海浪等外力表现形式，以及地带

性、非地带性因素都可以作为辅助判断的特征事象加以运用。抓住了特征事象，也就抓住了事

物的本质区别及主要矛盾，问题也就迎刃而解了。

三、         建立地理事物演变过程的阶段性与顶极思维模式；

地理事物的演变都呈现出一定的阶段性，在阶段性演变过程中，注意量的扩张与质的飞跃，

及产生质的飞跃阶段，有助于理清思路，使知识系统化，提高记忆效果。

事物的发展进入顶极阶段，就会表现出超常现象；地壳运动发展到顶极阶段，就会进入一种

新的状态；生物群体发展到顶极阶段，就会表现出新的特征；在分析问题时，注意顶极效应，

以顶极思维模式来理解，觉得会更简单一些。

四、         以直观——形象思维——寻找本质联系的思维模式，注意地理事物的动态性，内部联系

的复杂性、间接性；

地理知识中一些地理事物的动态性明显；如地球的自转和公转；具有动态的地理事物相互联

系都很复杂，从而使现象、本质间的因果联系复杂化，为理解地理事物原理设置了障碍。借助

于直观手段，进行形象思维，这样，才能寻找到现象与本质间的内在联系点，较圆满地解决问

题。

五、         用系统观点，系统优化思维模式寻找良性发展途径，注意人地关系，事物发展趋势；

地理事物发展过程在某种程度上具有可控制性；对过程制约因素，人地关系发展趋势，可以

发挥主观能动性加以协调，寻找良性发展途径；在协调人地关系或对某一发展过程实施调控时

，要引导学生把握机制，认真思考，寻找协调措施。在选择最佳调控时，还要注意到系统结构

、系统的整体性功能与各部分功能总和的效率差异，如果协调得当，整体功能会远远大于各部

分功能总和，有助于系统的有序发展。

六、         以图象分析——发掘图象智力因素——进行逆向式推理的思维模式分析解决问题；

用图象系统提示地理事物的分布规律及事物间的复杂联系，是地理学科的特点；图象本身具

有极其丰富的内涵，蕴含着丰富的潜在智力因素，在分析、解决问题时，引导学生从具体问题

出发，对图象资料进行认真地观察、分析、综合、归纳、总结出规律性的东西；然后在归纳推

理的基础上进行演绎、类比推理，使思维深化，深刻揭示地理事物间内在联系，从而极大地提

高理解力，灵活有效地解决问题。有助于引导学生搞清事物来龙去脉；以直观图象作为突破口

发展思维，使问题解决水到渠成。

七、         建构区位相关的思维模式，研究区位特征及意义在地理学中的重要价值；

在理解地理事物既定分析时要注意：

〔1〕分析制约因素及背景；

〔2〕注意分布方式及特征；

〔3〕搞清区位的地位及作用；

利用这一思维模式进行分析，并加以比较，可使复杂地理知识理性化、条理化，排除记忆障

碍、提高记忆效果、增加知识储备，为解答有关问题做好充分的思想准备。

八、         以要素、结构模式分析思考问题；

地理事物是由要素构成的，或是有若干有限部分组成；如气候要素主要是气温和降水，影响

农业生产的因素包括自然条件，社会经济条件等方面。建立要素结构思维模式，可以避免思维

的片面性，确保思维的全面性、精确性。

总之，从地理学科特点出发发展思维，可以使思维形式与学科特点相适应，提高思维的针对

性、精确性，有效地调动各方面的智力因素，发展学生智力，提高分析、解决问题的能力。