「摘要」科学课程中的中心环节是探究。探究发端于问题。能否有效地引

导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到课程改革的成败。本文运用

新的教育理念在新课程教学实践中谈了如何培养学生的“提问”能力。

「关键词」探究学习、提问能力 、创新

审视传统的教学，我们的观念总是强调确定性，排斥可能性，培养的学生往往长于求同，而弱于求异。正像李正道博士说过的一句很深刻的话：中国古代讲究做“学问”，而现在的学生，却在做“学答”。其结果往往是墨守成规，缺乏创新。而创新是一个民族进步的灵魂。要真正培养创新型人才，教师在教学中必须鼓励学生敢于质疑，勇于提问。培养学生的“提问”能力是培养创新型人才的起点。所以中学教学应将学生的“提问”能力的培养放在首位。在此谈谈本人的点滴尝试。

一、转变观念、明确意义

我曾在学生中进行过书面调查，其中有个题目是：说说你对“提问”的看法。学生的回答有个共同的前提，即：“提问”是你老师的事，而我们只管一个“答”字。因此，在课堂教学中，我们应让学生明确以下观念：

1、“提问”不仅仅是老师的事，更是你们学生自己的事。学生可以问教师、问课本，还可以问专家、问教授、问权威。

2、没有问题就谈不上探究。人类认识世界和改造世界的过程，就是不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。科学史上的每一项重大的发现都是从问题开始的。牛顿发现万有引力是从“苹果为什么会落地”这一问题开始的。

3、能否敏锐地“发现问题”和“提出问题”是“人”的素质中的一个重要的组成部分，也是判断一个“人”是否具有“创新”意识和“开拓”精神的重要尺度这一。就过程来说，产生问题才能激发探究欲望，强化学习动机。不能发现问题就谈不上创新。

二、创建氛围，鼓励“提问”

(一)              营造民主、和谐的教学氛围　

在新的教育理念指导下，教师应是学生学习的设计者、组织者和引导者，因此在教学过程中，教师应放下“师”的架子，以学生学习的合作伙伴的角色出现，真正体现出平等、宽松的师生关系和民主、和谐的教学氛围，让学生在宽松、民主的环境中思维，充分发挥他们好学、喜探究的天性，大胆探索发现，敢问、乐问。在讲“人口问题”时，　一个男同学站起来说：“计划生育不侵犯人权嘛？”这时我没有立即评价他的观点，而是让同学们以小组为单位，一起来讨论计划生育政策的利与弊，结果最后大家一致认为由于我国人口众多，实行计划生育是一项符合我国国情的国策。象这样的问题以前学生就是想了也因害怕老师批评而不敢说，但在这样的一个和谐、民主、平等的氛围下，他们已经摆脱了顾忌，敢于大胆直言，有利于教师及时洞察学生所知所想，及早地解决学生思想、能力及知识上存在的问题，实现师生之间由行为到心理上沟通，进一步融洽师生关系。

(二)              提供“质疑”的机会

新课程教学实践中，感觉课堂教学中教师问学生说的现象较为普遍，而且不乏满堂齐答的壮观场面。教师问学生说是无可厚非的，但在此基础上还应当多让学生问。新教材创设了许多问题情景，其目的并不是让学生在本节课中寻找这些问题的答案，而是在教学生提问题，借此激发学生的求知欲，使他们极切企盼“探个究竟”，自觉不自觉地启动自己的思维，而后层层递进，逐步阐述有关的知识点，使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识。在实践中应多提供机会，例如，教师在放了几幅中国主要省级行政区划轮廓图后，就提出了一连串的问题：“青海省、陕西省……的轮廓看上去像什么？”连叫几位学生都末答出“兔子、跪着的兵俑……”这些所谓的标准答案，老师就有些急了。其实教师可以适当少问些，让学生说说他们看了投影后想知道些什么问题，甚至可以让学生自己发挥想象力，看他们自己是用什么方法来记住这些省的。这样学生参与的程度提高了，探究的欲望也就强了，学习的效果当然不错。在学生头脑中往往有一些自以为是的错误概念或者说前概念，教师要事先了解这些概念创设问题情景，引发认知冲突，这样问题自然就产生了，如果是生硬地说：“好吧，现在你们提问吧”，学生是很难开口的。

(三)、采用“提问”“星”式评价表

要求学生在书的扉页上画出一张课堂“提问”参与表，格式如下：

时间	问题内容	提问质量	回答者姓名	“★”的数量	盖星

老师上课时随身带上刻有“★”记的图章。“★”的数目由教师根据提问质量而定，由一颗到五颗不定。提问的质量可从三方面去评价：一是看是不是一个科学问题；二是看问题的表述是否明确具体；三是看问题的探究价值高不高。一堂课下来，“星”的数目以最多的一次记入课堂参与表格中，并将此作为学生平时成绩的组成部分，期末总评的重要参考标志，以对那些善于提问题和积极探索答案的学生预以鼓励，从而建立起激励机制。每月由课代表统计一次本班学生提问次数，回答问题的情况并向全班公布，同时对表现突出者给予口头表扬，从而形成良好问答氛围。

(四)创设“用武”之地。

期中考试前，教师可把考试的要求和盘托出，请学生自己动手，每两人合出一份模拟试卷。目的是告诉他们“出题”(提问题)并非老师专利，人人能干，而且人人都有可能干好。学生干得非常投入，不少题目还颇有创见。学生通过自己出卷，再互相答卷和阅卷，既复习了知识，同时也看到了自己的能力，增强了学习的动力，也加强了对集体合作学习研究活动的参与意识。

三、积极引导，提供思路

首先教师要改变传统教育片面重视继承性、接受性的做法，完全废除注入式教学，采用问题式教学，给学生做好榜样。乌申斯基说：“……没有教育者个人对受教育者的直接影响，就不可能有深入性格的真正教育。唯有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格”。这就要求教师要有标新立异的思想。教学中激励学生广开思路，探索求异，对习以为常的现象和“权威理论”敢于持怀疑、分析、批判的态度而不是一味盲从，平时又不牵制学生的思路或用自己的思路取代学生的探索过程。使学生摆脱了长期以来形成的“被教师牵着走”的思维习惯。为学生大胆提问提供外界条件。例如，学习钢铁工业时，我播放一段宝山钢铁厂的录像。就有学生提出疑问，鞍山、本溪、包头、樊枝花等城市建设为钢铁基地，和这些地方离钢铁工业原料铁矿和煤燃料产地近分不开，而上海宝山既不产煤又无铁矿，为什么会成为全国最大最先进的现代化钢铁工业基地呢？我不能不说学生的这种有深度、有创新的问题的提出与平时老师的讲课作风没有关系。

其次教师要因势利导，启发学生掌握“提问”的思路和方向，提出思考性问题，不只是“好问”和“勤问”，而应达到“善问”。教师可引导并激发学生关注身边的生产、生活、乡土实际，尝试从与周围密切相关的生活中发现问题，提出探究思路或解决问题的设想。例如学习《中国农业发展》这一内容时，可播放一些世界农业发展的新趋向录像图片，让学生按小小组为单位讨论中国的农业发展前景。有些学生就谈到了当时正在播出的电视连续剧《刘老根》，认为应多作农业方面的宣传、广告，让更多的人认识今后的农民形象，中国应有更多象刘老根这样的农民企业家。讨论本地的农业结构时，有同学谈到：可以在葡萄园里套种黄瓜。其他学生饶有兴趣看着他，他解释说在书上看到黄瓜会分泌葫芦素等化学物质，对葡萄常见病虫害有抑制作用。学生这类问题的提出，既学到了课本上难以学到的生产生活经验，培养了学生的生存能力，又激发了学习兴趣，同时也是引导学生“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”、“学会生存、学会生活”的新思想理念的重要体现。如学习森林草场内容时，学生设问：我们学校规模很大，为何不充分利用空间进行绿化呢？如何根据学校现有布局设计一个绿化、美化方案呢？对于这些学生，教师要持完全的鼓励、赏识态度。教师可引用资料，说段趣闻，讲个故事，吟诗咏词，解释典故，引用俗语等多种方法为学生提供“提问思路”。

四、培养学生“提问”能力过程中的一些问题

1、完成教学任务课时紧

由于课时紧，如何让提问变得行之有效？笔者认为一些比较简单的知识性内容可以让学生自学。当然，也不是每堂课都必须安排发现问题、提出问题的时间，首先要保证教材上有关提出问题的技能训练、习题等内容的完成，再根据教学内容特点和课时情况适当安排一些就可以了。同知识教学一样，提出问题也要重视内存的质，而不是表面的量。

2、  教师怕自己被学生“将军”

学生的问题多了，也会带来一些烦恼。一是有些问题相当可笑，老师应从保护学生积极性的角度出发，妥善处理；二是有相当多的问题是很有难度的，教师会被学生“将军”，且常被“将死”，滋味也不好受。这种情况我认为教师要打消顾虑，要让学生知道，教师不是万能的，大学教授和科学家也还是什么都知道。教师就象是他们学习之路上的一根拐杖，一些路标，而还是他们的腿和脚，可以给他们支持和帮助，但不能代替他们走路。老师的任务是让他们最终扔掉拐杖，在没有路标的人生之路上披荆斩棘，阔步前行。如果什么问题都可以从教师那里很方便地找到现成答案，他们的腿脚就可能会残疾。有些问题可以在课堂上通过师生的共同讨论或其他探究活动来解决，有些问题可以让学生在课下寻求答案。另一方面，教师自己必须继续学习，不断提高，争取不要“一将”就“死”。

当然，探究学习的过程是以问题为出发点，促使学生积极参与解决问题，又以解决问题为最后的归宿。所以培养学生的提问能力不是最终目的，而是创新教育的起点，意在改变学生只知“做答”的问题，以唤起创新意识，激发创作欲望。问题提出后更重要的是要将这些问题解决，在解决问题的过程中，学生通过独立查资料、思考、讨论等，培养顽强的创新意志，形成灵活的创新思维，养成良好的科学态度，掌握科学的学习方法，以达到培养创新型人才之目的。

 

 

 

参考文献：

1、  新课程　新理念

——基础教育课程改革通识培训教材　　陈旭远　主编

2、  新课程理念与初中地理课程改革

——《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）　解析

3、  地理课程标准（实验稿）解读

4、  地理教学

5、地理教育