内容提要

   国家教育部《基础教育课程改革纲要》在课程的基本理念、课程目标、内容选择、教学方法的取向、课程评价等一系列问题上，都提出了崭新的观点和实施意见。教师在此背景下应及时进行自身角色的转变，以适应新的背景下提出的要求，以促进学生的成长和发展。

关键词：  角色      转变

 国家基础教育新一轮课程改革在全国启动，教育部在《基础教育课程改革纲要》中就课程的基本理念、课程目标﹑内容选择﹑教学方法的取向﹑课程评价等一系列问题，都提出了崭新的观点和实施意见。中学地理学科以帮助学生获得适应学习化社会需要的基础知识和掌握基本再学习的能力为当前课程改革的方向。地理学科在课程与教材内容方面早以打破传统的“地理八股”体系，重视地理知识的基础性﹑综合性﹑广泛性﹑区域性﹑动态性及实用性等特点；重视科学精神﹑科学方法和学习能力的培养；重视创新精神和实践能力的培养。这就要求我们地理老师必须与时俱进，应该积极转变和重塑角色，迎接新课程的挑战。

一﹑教师由传统的知识传授者转变为现代的学生发展的促进者

   《基础教育课程改革纲要》已明确指出“要改变课程只注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。这就要求教师必须由传统的“重结论轻过程”的知识灌输者转变为重过程的学习促进者。

从教学角度来讲，所谓教学结论即教学研究达到的目的或研究获得的结果。所谓教学过程即达到教学目的或获得研究结论而必须经历的活动程序。在传统的应试教学过程中，教师只重视知识的结论而忽略知识的来龙去脉，省略了学生对知识学习的思维过程，让学生机械记诵“标准答案”。毋庸置疑，使学生理解和掌握一些正确的理论是地理课教学的目标之一，但地理教学如果只注重灌输现成的结论，教师仅当知识和结论的灌输者的角色，则贻害无穷。

首先，不利于培养学生学习地理课程的兴趣。在传统的应试课堂教学活动中，教师讲解的时间太长，学生参与的时间太短或根本没有学生活动的空间和时间，学生被动的接受知识。课堂中的问答多半也是复述教材中的文字，这种简单机械的学习方法无法培养学生的求知欲，反而消磨了他们原本的好奇心。

其次，不利于结论的正确理解和巩固，更不可能培养学生的创新精神和创新思维。“重结论，轻过程”的传统教学只是一种形式上走捷径的教学：现成的结论﹑现成的论证﹑现成的说明﹑现成的讲解，它从源头上剥离了知识与能力的内在联系。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。在教学过程中如果不注重与学生一系列的质疑的判断﹑比较的选择以及相应的分析﹑综合﹑概括等多样化的思维过程和认识方式，没有多种观点的碰撞﹑争论和比较就无法真正达到地理课的教学目标。

教师即学生学习的促进者是指教师从过去的知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐﹑健康发展。这是教师最明显﹑最直接﹑最富时代性的角色特征。而要让学生爱学﹑想学﹑能学最根本的是要从知识活动本身入手，让学生体验到学习和探索的乐趣和成就感。这就必须改革教学内容的呈现方式，实现教学内容呈现方式的多样化和科学化。

所谓教学内容呈现方式的多样化，就是教学内容的呈现不再单纯依靠教师以言传身教，而是大力提高其科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的运用。使学生获得知识信息的渠道多样化。这主要体现在地理多媒体教学和电子课件的制作使用以及网络资源的开发利用上。以信息化带动教育现代化，这是教育改革和发展的基本方向。在教学中，我对地理课堂的教学模式一直在不断地探索和改进，使它不断的完善和成熟，最终形成了“定标—设景—探究—评价”四环教学模式。例如在教学高一地理上册中《海洋环境保护和海洋权益》时，综合了投影仪﹑录像带﹑光盘等一系列现代化的媒体在教学中的应用。课后让学生依托网络在时空上超越了课堂范围，加强知识的增量与更新的速度。以指导学生懂得如何获得自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。这样，既可丰富教学手段和教学方法，又可极大地调动学生学习地理的积极性和主动性；既有利于课堂效率的提高，又能训练培养学生的思维和创新能力。

二﹑教师由课堂教学的主导者转变为学生自主学习的引导者

   多年来，地理课堂教学是在“以教师为主导，以学生为主体”的传统观念的指导下进行的。而新课程把教学过程看成是师生交往﹑积极互动﹑共同发展的过程。在这个过程中，教师不再是“导演加主演”，学生也不再是按照教师的意图进行表演的演员。教师对学生的学习不是强制而是引领，教师与学生可以分享彼此的思考﹑经验和知识，交流彼此的感情﹑体验与观念，丰富教学内容，从而达到共识﹑共享﹑共进。学生的自主性﹑独立性﹑能动性和创造性将因此而达到真正的张扬。

作为引导者，教师首先要精心设计问题情境，引导学生质疑﹑探索﹑发现，以激发学生学习地理的兴趣，活跃学生的思维，利用情境协作﹑讲话等学习环境要素充分发挥学生的主动性﹑积极性和首创精神，以最终达到对学生有效地实施教学的目的。为此作为地理教师必须多与学生接触，了解他们的性格，掌握他们的心理变化环境。在课堂上多引入他们的实际事例，多谈论他们关心的问题。同时也可让学生畅所欲言，阐述他们的观点，提出他们的想法。例如在进行《城市环境问题》一课时，联系生活实际，引领学生个抒己见﹑一吐为快。既营造了热烈的教学气氛又取得了满意的教学效果。

作为引导者，教师还要放手让学生参与教学活动，让学生主动地读书﹑感知﹑观察﹑分析与思考，从而使他们明白事理﹑掌握事物发展变化的规律，做到自我教育﹑实现教学目标。如以学习小组为单位进行集体“备课”，班级交流；或在举例时，我们先举出一两个例子作引导，然后让学生动脑思考出更多的事例；或在做游戏时，我们可以指导学生让他们自己组织活动……。这样，学生通过思考﹑表演﹑讨论……来体会教学内容的教育意义，改变自己的思想观念。

在教学实践中，我们组织高一学生定期就社会热点发表自己的评论；结合地理有关知识内容，就社会上存在的一些环境问题提出自己的见解；就书本内容在课前﹑课后注意搜集自己身边的事例，谈感受﹑讲道理，从中吸取经验教训。在授课过程中，注意教学方式服务于学生的学习方式﹑开放学生的思维，不主张死记硬背，强调理解﹑活用。处理好知识与能力的关系。在教学中，提倡﹑鼓励学生从网络中获取知识，解决问题，实现知识的迁移。引时代活水进地理课堂，深受学生欢迎。

三﹑教师由机械的课堂阐述者转变为课程以及课程资源的建设者和开发者

在传统的教学中，教师的任务只是教学，是按照教科书﹑教学参考资料﹑考试试卷和标准答案去教。教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。而新课堂倡导民主﹑开放﹑科学的课程理念。教师不能成为课程实施中的执行者，教师更应该成为课程的建设者和开发者。

作为地理教师，针对地理所具有的社会性﹑地域性﹑实用性等特点，应该引导学生走出教科书，走出课堂﹑走进生活﹑走向社会﹑走向自然，充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展社会实践和研究，使地理教学与社会教育融合，培养学生理论联系实际，关注、分析、解决现实问题的能力。

在平时的教学中，我们“主要是开放模式，引进源头活水”，注意开发利用多种资源，如图片资料﹑影视资料﹑其他学科资料﹑网络资源等等。勤思多想，研究现实与教材的结合点，努力在理论与实际﹑实践之中架起桥梁，丰富﹑完善国家﹑地方课程，开发校本课程。例如：讲到城市环境问题时，立足于课本之外：首先让学生分析﹑调查学校内存在的环境问题并向在校师生提出建议和要求；其次让学生走向各自生活的小区，通过搜集数据﹑资料﹑拍摄照片等指出该区所存在的环境问题和解决措施；再次鼓励学生利用网络资源，了解今天的中国城市所面临的主要的环境问题，搜集图片﹑资料在课堂上与同学共享﹑共同讨论﹑共同思考。这样，不仅延伸和拓展了课堂教学内容，也通过探究课外各种社会和自然现象，让学生走出课堂，走进社会紧贴时代脉搏，不拘泥于形式，显示个性魅力。从而培养学生学会关注社会现实，分析、研究、解决实际问题的意识和能力。

四﹑教师由传统的知识搬运工转变为教学活动的研究者

在传统的教学过程中，教师的教学活动和研究活动是截然分开的。至于为什么要教这些，为什么要这样教，怎样教更好等等这些问题绝大多数教师没有进行深入的思考。比较容易固守在重复旧经验﹑照搬老办法的巢臼里不能自拔。这样教学与研究的脱节，不利于教师和教学的发展，更不能适应新课程的要求。

新课程要求教师应该是一个研究者，即教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其成为规律性的认识。这样教师由“教书匠”转变为“教育家”有利于教师的持续进步﹑有利于提高教师的教学水平。

在平时的教学中，教学研究可谓无处不在。大到地理教育目标研究﹑地理课程的编制﹑地理学科评价方式改革﹑地理现象的研究﹑高考试题的研究等等，小到一堂地理课的教学设计，一个好的教学情景设计等等。作为高中地理教师，我深深感到：我们的教学研究应该主要侧重于对我们自身教学中具体性﹑个别性﹑情境性等问题展开研究，注重教学案例分析﹑教学技艺的提炼和总结等等。即研究主要以探索和解决教学实际问题为基本点。如我们地理教研组就围绕课堂教学组织了《高中地理创新教学课堂教学模式的构建》课题研究小组，积极探索教学方法的多样化，努力提高课堂教学的效益，提高教学质量。在课题研究中，我们注重理论学习，深刻领会新课程改革的精神实质，认清教学形势，把握教学动态。同时更系统地学习和掌握有关研究课堂教学的理论专著，并认真学习，广泛收集报刊杂志上的有关研究课堂教学的先进理论和经验，如《地理教育》﹑《地理教学》﹑《中学地理教学参考》等等。努力捕捉教学研究信息，了解教育发展﹑教育改革动态，指导自己的教学实践。

正如苏联霍姆林斯基所言：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务。那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”

五﹑教师由默默耕耘的“独行侠”转变为善于和同行交流﹑学习的合作者

在教育教学过程中，教师除了面对学生外还要与周围其他教师发生联系。课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作。不同年纪﹑不同学科的教师需要相互配合，齐心协力。但长期以来，教师的工作成为一种所谓孤军奋战的工作，同行之间很少交流彼此对教学的看法。这样难免“挂一漏万”。这显然与形势发展的需要不相适应。在新课改背景下，地理教学急需同行之间加强合作，相互启发，资源共享。

国外研究者发现，当一个学校的教师时常在一起讨论和相互观摩教学﹑共同设计教学方案，则学校内的学生具备较高的学业成绩，同时多数教师的专业成长也很好。因此，面对新课程的实施和改革，我们高中地理教师不应感到束手无策，地理老师应群策群力。同学校的教师可以集体备课，相互讨论，共享教学资源与灵感，开展教研，相互观摩教学。不同学校之间的教师可以加强交流，加强沟通，经常观摩以他山之石攻玉。还可以借助地理教学资源网络和全国各地的地理教师交流，借鉴网络上的优秀课件﹑备课资料﹑教学研究成果等等。惟有如此，高中地理教学才是比较经济有效的。

综上所述，新课程的实施，给我们地理教师提出了新的挑战。同时也给我们创造了许多学习﹑完善﹑进取的机遇。只要我们地理教师从传统的角色的束缚中解放出来，“一切为了每一位学生的发展”，重塑新角色，与新课程改革一起成长，必能使我们的教学焕发生机，充满活力。也才能使我们的地理学科教学以人的发展为本，服从﹑服务于人的全面健康发展。