改革开放以来，我国的教育事业处于不断的变革、发展、前进之中。特别是进入90年代后，

高考形式和高校招生制度的更新，更是给中国的教育注入了新的生机和活力。当前教育的转轨

就是由应试教育向素质教育和创新教育发展、推进。从而全面提高教育教学质量，提高国民的

整体素质，为中华民族的伟大复兴奠定更为坚实的基础。众所周知，课堂教学是师生的双边活

动，学生是主体，教师为主导，学生勤奋努力、刻苦学习，教师教学指导有方，配合默契，当

然就会相得益彰。但是真正的课堂教学并非是想象的理想化。一个班级，优等生必竟是少数，

要达到大面积提高教育教学质量的目的，仅仅关注或依靠几个优等生是不够的，也是行不通的

，而必须眼睛向“下”，投入足够的精力和信心于差生身上，从而达到共同提高、进步，使全

班整体推进。以下就本人近几年来在高二、高三地理教学中的思考与实践作一归纳，但愿能起

到抛砖引玉的作用。

一、关心爱护差生，了解学习现状，帮助他们悉心分析原因，激励差生“想学”。

差生地理成绩不理想，肯定有多方面的原因。教师无论在教学活动中还是在日常生活中，对

他们就要格外关心。我自己清楚记得，每年新接手高二或高三时总喜欢问学生一个相同的问题

：你们为何选修地理？答案几乎也是一成不变：①特喜欢、感兴趣，②无所谓，选任何一门都

一样，③没办法，别无选择，地理也许会成为一根“救命稻草”。第一种情况当然是再好不过

，第二种情况通过一定努力也许能造就，怕的就是第三种，有点瘫下来的味道。怎么办？是随

他去，落得自己轻松，省得费心，只要他（们）不捣乱，不干扰教学，不影响他人就行？还是

躬下身来，仔细了解一下差的原因，并帮助悉心分析和指导，甚至于因人而异、切实可行地制

定一份学习计划，使他们看到希望？教师的责任感使我选择了后者。为此我充分利用各种途径

和机会接触他们，了解他们的思想状况，了解他们学习中的困难及其产生的原因，从而使自己

的教学活动有较强的针对性。上课提问，不忽视差生，让他们和别人一样得到表现和锻炼的机

会；辅导时，对差生的问题尤其要耐心回答，并趁机给他们补充缺漏的知识。对于性格内向的

不敢提问的学生，就主动利用一切机会询问他们的学习情况并加以适当的鼓励，如：自习课、

晚自习、课间、批改作业时、甚至于是走路遇到时，这样做会使学生感到老师在关心自己，没

有被遗弃，从而想把这门学科学好。教育心理学表明，融洽的师生关系孕育着巨大的教育潜力

。因此，激励差生产生学好地理的强烈愿望是老师该做好的基础工作之一。

二、激发学习兴趣，诱导差生“爱学”。

学生能从“要我学”转变成“我要学”是一种难能可贵的进步。但如果不能把他们对学习地

理的兴趣稳定下来，那前面的努力可能会前功尽弃。因此在教学过程中，不能满足于讲得清楚

，而应多去分析研究差生的学习心理特点，致力寻找一些自己能把握而又切合于学生实际的途

径，并努力付诸于教学和辅导的实践中，从而提高差生的学习兴趣。以下就一些做法作个归纳

。

1、联系学生熟悉的事物和现象，引发学习兴趣。常言道：教学是一门科学，更是一门艺术。

而地理是一门内容丰富并富有趣味的学科，地理教师如引导得法，创造使学生引起学习高潮的

环境，势必就能将学生的兴趣调动起来，激发学习的积极性和主动性。这就要求地理教师苦练

内功，具有广博的知识、刻苦钻研、精心设计、讲究艺术。用形象生动、富有激情魅力的语言

、板书板画、直观教具和丰富多彩的活动，使学生对地理产生兴趣并引向积极思维活动。如；

教师的一幅娴熟的中国版图呈现于黑板上、一个能与圆规画媲美的圆、一个类似于用直尺所作

的坐标系、一幅就象美术教师画的素描图……会使学生折服，从而产生跟你学没错的想法。教

学中，应特别注意联系实际，尤其是联系那些差生所熟悉的事象，从而引发他们的兴趣。例如

：在学习中国的河流时，让学生从已学过的“地形”的角度回答“为什么我国的大江大河主要

是东流入海？为什么四川省是洪涝灾害易发地区之一？为什么海河进入华北平原后容易泛滥成

灾？”通过指导和共同分析，学生基本上能搞清由于“地形”造成的影响分别是：我国的地势

是西高东低、成三级阶梯分布——主要大江大河滚滚东流，并在阶梯交界处极富水能资源；四

川省是盆地地形——易形成向心状水系，再加上气候上的原因，有些年份使长江干流或支流水

位猛涨，从而易形成洪涝灾害；海河进入华北平原后，水流速度变缓，泥沙沉积、河床抬高、

水位上涨易漫出堤坝而泛滥成灾。再如：在学生初学“地转偏向力”这个抽象的概念时，我让

学生先思考回答“位于长江入海口附近的崇明岛由于泥沙沉积而不断扩大，但主要是向北面扩

大，很可能多少年后就会和江苏的海门县”连成一体，为什么？通过讲解分析，使学生得出“

地转偏向力”在北半球促使作水平运动的物体“向右偏”的规律，为全面理解掌握这个抽象的

概念打下了基础。

2、走出课堂，让学生感到“学能用”。地理教学的实践性很强，教师应利用课外时间组织学

生进行一些让他们感觉到有实际意义和收获的实践活动，让学生充分而广泛地接触地理事物，

理解、运用和巩固课堂所学知识，使课内、课外相结合，地理知识与工农业生产等相结合，理

论联系实际。最近几年的教学，笔者努力在以下方面做了一些尝试，收效颇丰。①天象观察，

主要是月相及其变化的观察、部分恒星和大行星的观察，学生对此极感受兴趣；②带领学生参

观本市的热电厂和污水处理厂，请厂区科技人员介绍设备、工作原理、工作流程等方面的知识

，学生身临其境，议论纷纷、讨论热烈，看他们的表情，应该是不虚此行；③利用学校附近植

被覆盖已不太好的土坡或工地挖土后形成的斜坡面，在雨过天晴后带领学生观察由于雨水冲刷

而形成的沟谷地貌和流水沉积形成的微型洪积扇地貌，不失时机地讲解水土流失的成因、危害

，以及流水沉积地 等有关内容。这样做的好处是既增强了感性的地理知识，又能及时地运用

已有的地理知识去主动思维，解释观察到的事物和现象，既开拓了眼界，又增强了差生的参与

意识和对地理的学习兴趣。

3、创造条件，让差生体验到学习的快乐。作为教师，我们理应明白：“兴趣的根源是来自于

对困难的战而胜之”。差生每前进一步都要比中、优等生困难得多，也要比他们付出的更多。

因此，每当看到差生的进步，哪怕是极微小的进步，都应及时予以肯定，最好是能再加以鼓励

，从而使他们看到希望和感受到学习的快乐。这一点极为重要，往往就此会成为差生乐学和敢

学的激发点。上课提问，虽然中、优等生可能答出令人满意的答案，他们的积极参与可能会使

课堂气氛活跃、热烈，甚至于锦上添花，但不能目无差生。否则，就有可能使差生的学习生活

处于长期被冷漠、被歧视的黑暗之中，而且这样做也不公平。相反，应多提问差生，只要他们

真正动了脑筋，不管回答正确与否，都应首先肯定他们的努力，然后再去分析评价答案是否正

确；讲评作业和试卷时，及时表扬取得进步的同学，甚至于有可能的话通过适当的方式告知他

们的家长，使他们在班里、家中都能体验到取得进步的快乐，从而稳定和提高学习地理的兴趣

。作为教师，应该清楚：民主、平等是现代师生伦理关系的核心要求，每个学生都有特定的权

利和尊严，更有自己的思想情感的需要。学生若在课堂中无端被打入冷宫，他们就必然会产生

心理焦虑和情感饥渴。关注每一位学生，尤其是差生，让所有学生都能体会到作为人的尊严感

和幸福感，这也是教师教育教学中的职责。差生的要求普遍要比中优等生低得多，教师往往只

要示以一个眼神，一个轻微的抚慰动作，一句鼓励的话语，他们就会获得极大的满足和快慰。

就这么简单，无需教师化费太大的心力，我们没有理由不去做，而且要争取做好做实。给差生

一点信心、一些鼓励、一些关爱，让他们也露露脸，有个表现的机会，这并不困难。因此，在

课堂教学的过程中应特别重视以下几种类型的学生：①智力发育迟缓的学生码 ②学业成绩不

良的学生 ③易被孤立和拒绝的学生 ④常有缺点和错误的学生 ⑤和老师观点不一致的学生。

举个例子，现在本班（高三）就有这样的一位女生：高二结束时几乎连经纬线都搞不清楚，考

试根本就没有及格过。也许是自尊心的缘故，上课总是低度着头，路上碰到了避开走……对于

这样的学生，怎么办？放弃她，不闻不问？我没有这样做，而总是寻找机会主动找她谈心，了

解原因。几次下来，果不其然——自尊心极强，也想把成绩搞上去，但苦于没有办法，因为差

，没有信心和胆量去问老师和同学，怕被笑话。经开导和鼓励，特别是我对她说的一句话：“

若怕同学笑话，你就来问老师，老师绝不会笑话你，任何时候都欢迎你”给了她信心和勇气，

现在成了我办公室的“常客”。“怕”字丢掉了，轻装上阵了，潜力得到了发挥，两次的单元

测验和一次月考竟都考得不错。

此外，还可通过地理诗歌、成语古典、电化教学、地理游戏、知识竞赛等多种途径激发差生

的学习兴趣。

三、适当降低起点，让差生感到“我能学”。

目前多数学生普遍感觉到地理难学，尤其是一些难点知识。如：“地球的运动”、“时区、

日界线”、“锋面气旋”、“全球性大气环流”、“气候类型的成因、分布”等等，差生更是

感到困难重重。怎么办？笔者的做法是：

1、适当降低知识的起点，让差生也能跨进新知识的门槛，感觉到自己还有学好地理的可能。

在给学生上新课时，把知识的“坡度”放缓一点，尽量不加深、少发挥，让学生以吃透课本内

容为主。补充练习中的综合题让成绩较好的学生加点“营养”，而不要求差生完成。当然，降

低难度也要适度，并不是一味的降得太低，而是让学生“跳一跳就能摘到桃子”，然后再在以

后的复习中逐步加深、拓宽。如本届高三的地理复习，练习、测试我采取的是A、B题的方式，

A题——所有的学生都要做，B题——能做的就做，不能做的同学不要勉强。尝试下来，效果不

错。

2、上课时适当放慢速度，决不勉强赶进度。由于差生在听课反应和记笔记的速度等方面都比

较慢，因此在讲到重点或难点知识时，必须放慢速度并根据学生的反应不厌其烦地进行重复，

板书、板图、板画等的适时适度使用则起到了直观和强化的作用。在要差生回答问题前，更要

给他们充分思考的余地，诱导他们积极思维，使他们力所能及地真正掌握有关的知识。

3、对于巩固新的知识点，让学生至少进行两次以上的训练加以反馈。设计的第一次反馈题目

，主要是反映对新知识点掌握情况的基本题，通过课堂提问或作业的方式，排除他们在学习新

知识的过程中遇到的困惑。第二次反馈，主要是通过单元测验的方式，题目设计较前面略有提

高，做到单元过关。这样一来，问题基本上不存在了，差生的信心也足了，下一步的教学可能

就会良性循环。然后在下一次的单元或综合测试中还可涉及、回顾上单元的重要内容。这样，

通过多次反馈，既可使差生逐步达到基本要求或稍稍高一点的要求，同时又让他们看到了自己

的进步和希望。

四、重视学习方法的培养变“能学”为“会学”。

历年教学过程中，总会遇到这样的学生：对地理极感兴趣，而且学习劲头很足，但成绩一直

不够好。原因何在呢？我认为这与学习方法不当有着很大的关系。因此，教学过程中尤其要注

重对差生的学习方法的指导，激发他们的智力，变“能学”为“会学”。

1、介绍学科特点，指明甚至强调地图在学习中的重要性。要让学生明白地理学科具有区域性

和综合性的特点，学地理重在“理”：理论、原理，理解、条理。仅仅去死记硬背课本内容，

而不去理解，不能把各种地理要素联系起来进行分析和学习，也不能把有关的内容落实到地图

上，这样是学不好地理的。教师在上课的过程中就要注意各种图表的运用，要有意识地在课堂

上使用有关图表，尤其是板图的运用，最好能边讲边画，把知识落实到图表中，从而培养学生

的图象学习技能，促使学生养成看书时手不离图的习惯。

2、介绍学习经验，培养学习技能。①开学之初，或学习某章节之前，教师可对如何学好这一

章节作有意识的指导；②组织学生学习有关报刊杂志，如：《中地参》、《中学生学习报》、

《成才导报》等刊登的经验文章或学习方法指导等内容；③组织小型座谈会，请地理学得较好

的同学介绍有益的学习经验，取人之长，使差生慢慢晤出适合于自己的学习方法，从而不断提

趣增效。

五、加强课外辅导，促进差生提高成绩。

根据学生的个别差异，课后及时进行辅导，帮助差生排除学习障碍，对提高差生的学习成绩

起着至关重要的作用。因为差生存在的问题很多，而课堂毕竟时间有限，用于解决问题的时间

就会很紧张。因此，在授完新课后，如时间允许，应及时下班辅导，测验和考试前则更要加强

辅导。这样做除了可帮助差生解答疑难问题外，还可督促他们认真复习。

总之，要致力提高差生的地理成绩，首先必须要有爱心、信心和足够的耐心，真诚关心爱护

他们，谆谆善诱；还要认真钻研教材和一定量的教学辅助资料，在努力提高教学水平的同时，

不断积累经验，在学习方法上多给学生点拨和指导，授之以“渔”；也要认真和细心地了解、

分析学生的学习心理，因材施教，使教学的内容和方法等与学生的基础，理解接受能力相协调

；此外，教师如能以自己的“勤”去补学生的“拙”，则更能激发差生的学习潜能，最终能使

他们的努力得到成功的回报。