【论文摘要】
新课程提倡“自主、合作、探究”的学习方式，怎样使这样的学习方式成为我们课堂教学的常态？是实验区教师必需“探究”的问题。
本文记录了笔者在七年级《历史与社会》“地图”教学中，用“科学探究”的方法进行地图单元教学的过程实例：《观察校园环境，绘制学校平面图》《制作地形模型，绘制等高线地形图》《在地球仪上飞行，认识经纬网》。
学习中，学生通过有目的的“探究”活动，在“看看、学学、做做、画画、想想、说说”的过程中，感悟地图语言，“发现”图形展布规律，掌握读图方法，形成读图技能，形成对后续学习和终身发展有益的存量知识。“探究”正成为学生喜欢的学习方式，笔者也在实践与反思中，对“科学探究”产生了深深感悟。
【关键词】
自主 合作 探究 地图语言
【论文正文】
新课程提倡“自主、合作、探究”的学习方式，怎样使这样的学习方式成为我们课堂教学的常态？是实验区教师必需“探究”的问题。为此我们在新课程《历史与社会》的教学中开展了自己的实践。
一、缘起：
在新课程《历史与社会》中进行以“自主—探究”为学习形式的单元教学是缘于下列原因：
1、缘于笔者对《历史与社会》课程目标的认识
“《历史与社会》是以提高学生人文素质、铸造民族精神为宗旨的课程”[1]因此，从课程实施特点来看，该课程有如下几个特色：（1）实施方式：选用富有情节的实例或案例呈现问题，营造解决问题的情境，以促进学生在解决问题的过程中活化知识。（2）实施策略：用产生于真实生活中的问题启动学生思维，由此支撑并倡导多种学习方式。（3）实施环境：努力为学生自主构建知识提供多种手段，并用以延伸学习时间和空间；它设计多种类型问题，不断拓展学生创新思维与实践的空间，支持学生在学习与生活中的探索；它不拘形式地为学生提供跨学科、跨空间、面向现实世界的各类信息。[2]
作为开放的课程，《历史与社会》在教学内容、评价方式和教学环境方面给教师和学生提供了广阔空间，也对教师提出了严峻的挑战，如何从《历史与社会》的课程目标出发，创造性地展开课堂教学？是我们开展教学研究的出发点。
2、缘于笔者对建构主义学习理论的认识：维果茨基认为：儿童心理发育有两种水平：“现有发展区”和“最近发展区”。教学的本质是激发、形成儿童目前尚未成熟的心理机能。因此，教学应该成为促进儿童心理机能发展的决定性动力，只有走在发展前的教育才是好教育。怎样使我们的课堂教学过程，成为促进学生发展的历程？这是我们不得不思考的问题。
3、缘于笔者对“科学探究”引入我们《历史与社会》的课堂后，学生的学习方式会产生哪些变化的“探究”欲。作为南京师范大学课程中心实验学校，我校成为常州市首批选修《历史与社会》课程的学校，怎样在课程标准的框架下上好综合课？我们和郝京华教授进行了广泛的对话，特别是对课程中牵涉到的与学生终身发展有关的基础知识和基本技能的教学进行了深刻的讨论，《历史与社会》是一门综合课，然而，作为支撑综合课的某些基本科学知识与技能（如：地球知识、地图知识、自然地理知识），是学生产生意义建构不可或缺的存量知识与技能，是教学中不可偏废的组成要素。我们将开展什么样教学活动使学生既形成综合的社会化发展，又具备终身学习的能力？郝教授推荐了《美国国家科学教育标准》——NSES中普遍采用的“科学探究”方法，并介绍了FSSI——全景式教学法。笔者希望，汲取其中的有益经验，经过使之符合于我国国情的适当修整以后，应用于我们的课堂教学，从而可以观察学生的学习方式变化以后，学习心理将会产生什么样的发展，以积累经验，更好地开展后续教学。
二、科学探究的实施
作为第一次实验，我选择了《历史与社会》的第一单元“生活在社区”，综合探究一“从地图上获取信息”、综合探究二“从地球仪上看世界”和其配套教材《自然地理读本》中的第一、二、三单元，将其主要内容整合，形成了一个单元教学计划框架：
地图单元
《制作地形模型，绘制等高线地形图》
《在地球仪上飞行，认识经纬网》。
（一）教学设计前的评估
1、 寻找学生的起点——通过预测和评估，了解学生现有发展区。当单元教学初具雏形的时候，我上了第一课《我的家在哪里》，在和同学们初步讨论了地图三要素和平面图的基本画法后，我布置了一个作业，要求同学们通过观察、步测，画出自己的家和家周围长宽各100米的平面图。当作业交上来以后，我让学生展示作业并讲述了作业、作业过程和描绘时的思考，从中分析学生的学习水平。从学生描绘的图来看，虽然，从理论意义上说，他们在小学里应该学过平面图的绘制，但这项技能的掌握很不扎实，其主要问题是：
（1）方向和比例错误：方向随手画，道路、房屋大小比例失调，相关位置表达不清。
（2）对道路、房屋的描绘常出现一半附视，一半正视或侧视的儿童画特征。
2、分析原因：
（1）缺乏观察技能，地图的基本概念不清。
（2）学生思维发育的成熟度已接近能把对空间的直接感知抽象成几何图形的程度，但还需要某种学习过程使他自己头脑内部的思维发生“转换”，产生发展上的飞跃。
根据经验，没有适当的引导，这样的学生在学习空间想象能力要求更高的等高线地形图、认识有经纬网的地图等学习中必然会遇到困难。
3、教学策略：根据以上分析，后续教学要以学生的最近发展区为出发点，设计相关“探究”活动，为学生的空间思维发展铺设阶梯，使之自我提高。
（二）选择学习活动
根据上述评估，教师选择了观察、发现、实验等三项活动作为单元教学的学生活动内容，其主要过程和选择理由是：
（1）观察：分小组对校园建筑布局仔细观察，了解地平面上的方向、平面上物体的相互位置，比例关系，并绘制成平面图。完成从实际地物到平面上的几何图形抽象的思维转换。
（2）发现：分小组制作地形模型，绘制等高线地形图，发现把高低不平的地形描绘到平面上的方法——在俯视状态下把立体地形描绘成曲线，感悟地图是一种描绘地球表面状态的语言。
（3）实验：分小组实验，归纳地图语言的变化规律。
通过实验的方法，认识经纬网。
（三）教学设计——提供教学支持，以帮助学生成功通过“最近发展区”
| 活动 | 情境 | 促进思维发展的设计要点 |
| 观察 | 绘制校园平面图 | 在学生仔细观察后，有意设计了一个操作活动：做校园布局模型，把校园建筑按比例，按布局实况摆放到A3纸上，这项活动的外显是学生的合作学习，内部思维语言则是对观察结果的综合反思，是学习对空间布局的有序整理，当学生再画到纸上，对地图三要素应用的理解就比普通观察要深入了一步，从实物到图形的抽象较容易发生。 |
| 发现 | 为设计登山计划，学习判读等高线地形图 | 设计了一个可以俯视绘制等高线的水箱，使学生通过操作，惊喜地“发现”把高低不平的地形俯视描绘到平面上居然变成了闭合曲线，感悟“形”和“数”的转换。 |
| 实验 | 在地球仪上飞行 | 设计了一系列探究题，让学生在 “飞行”中验证其真伪，使学生在实验中，了解“地图语言”的变化规律。 |
（四）课堂教学片段实录与简析
发现：《制作地形模型，绘制等高线地形图》
教学过程 描述与点评
听说可以去登山，同学们都兴高采烈，但是，看到手里的等高线地形图，都傻眼了，在这弯弯曲曲的线条中，怎么找出登山的路呢？ 点评：（问题是产生学习的根本原因，以真问题激发学生的探究欲是学习的起点）
一、问题情境：勤业中学7年级（1）班准备搞一次军事登山比赛活动，活动地点选在市郊的芳山。现在，各小组都拿到一幅这个地区的等高线地形图。请各小组同学合作设计一个登顶方案，使自己的小组又快又安全地登上山顶，争得登山冠军。
二、任务分析 （用头脑风暴的方法讨论）
（一）我们要完成什么任务？ （任务分析）
1、我们面临的任务：怎么读懂等高线地形图，以设计出好
的登山计划？
我们要了解：
（1）图上的曲线表示什么内容？
通过对任务的分析，明确学习目标。
2、我们要达到的第一步学习目标
（1）知道：等高线地形图是怎么画出来的？
（2）学会：怎么看等高线地形图？
（3）根据自己对等高线地形图的判读，选择登山路线。
（二）怎么解决上述问题：（通过讨论归纳）
1、 对解决问题方法的讨论，使学生学会初步的预设。
做边思考，这些地形有什么特点？
2、 画一画：高低起伏的地形画到平面上会产生怎样的变化？
3、 试一试：在画地形图的过程中我们会发现什么有趣的现象？
3、想一想：我们可以在等高线地形图找出上等高线变化的规律吗？
4、 根据对等高线地形图的判读，选择登山路线。
三、动手做：
（一） 步骤：1、分工：选出组长，组长分配任务
（二） 仔细观察老师制作的地形模型，认识模型上
表示的各种地表形态：
策略讨论，使学生的思维可视化。
（三）讨论每小组的制作方案
包括：我们要做多大的模型？长、宽、高各多少？
观察与模仿，是学生形成默会知识的一种途径。
我们怎样准确表达地形？
（四）制作：边观察老师制作的模型，边仿照模型制作自己
的模型。
对学生的赞赏，是激发学生探究激情的有效手段。教师在这里对作品不作评价，对学生的有些小错误暂时不指出，是为了给学生一个自我反思的机会。
四、对作品的评价：同学互评，教师对学生的学习态度进行
鼓励性评价。
（第二课时） 观察与发现
教学过程 描述与点评
复习：概要回顾上一课时的内容。
导入：（教师发现，因天气炎热，昨天制作的模型明显干缩变小，不符合原定实验高度要求，怎么处理？教师是这样引导的：）
师：同学们，请观察一下自己制作的地形模型，你发现它有什么变化？
生：缩小了。
师：模型缩小了，还符合我们制订的实验要求吗？
生：高度不够了。
师：你觉得该怎么做才能继续我们的实验呢？
在遇到突发事件时，教师要发现该事件中的教育意义，引导学生发现生活的哲学。
师：是每次加水的高度都同时降低还是每次不同？
生：每次加水的高度都同时降低，每格同样。
师：（评价）答得好，解决问题的思路很灵活。生活中，我们常常会碰到预设情境改变的情况，当情景改变时，我们要改变我们的方法，适应变化了的情境。
动手做（二）观察与描绘
1、等高线模型放在水槽里。
2、注入1㎝水（直尺垂直树在水槽里，注水致直尺1㎝的刻度）。
3、观察水平面与地形模型交界线的形状，用红豆把它镶嵌出来。
4、在水槽上盖上玻璃板。
5、描绘：以红豆为点，连接各点，在玻璃上绘制光滑曲线，并在曲线上标注水槽底部到水面的高度。
6、重复2-5操作，直到山顶。
在小组作业时，教师要专注地观察每一小组的活动，发现他们的优点和不足，在后续讨论中与交流。在这一种完全自主的探究中，教师要“忍” 得住，不要一发现学生的错误就急着指导，给学生一个探索的空间和反思的机会
观察与讨论（小组讨论，找出自己的“发现”）
导学题：1、观察你们小组画出来的曲线，你发现这些曲线是怎样排列的？它们说明了什么？
2、我们在注水的时候，每次都注满1㎝水，因此，我们可以说，每一条曲线在垂直方向上间距相等，你能根据你的实验，给等高线下一个定义吗？
我的定义：等高线就是 。
科学家所说的等高线的定义是： 。
3、地形模型上的各种地形画出来一样吗？
山峰是 。
山脊是 的曲线
山谷是 的曲线
陡坡是 的曲线
缓坡是 的曲线
陡崖是 的曲线
（第三课时） 交流与总结
交流：各组把自己绘制的等高线图放在投影仪上，由小组代表讲述自己的发现，教师把学生的发言要点写在黑板上，并作点评。这里摘一部分当时实录：
生：第一组代表：我们发现，山体和水面的交界线画出来，都是一圈套一圈的曲线。
师：观察很仔细，你能解释是什么原因使“山体和水面的交界线画出来，都是一圈套一圈的曲线。”吗？
生：因为，水面是一个面，它与山体相切，就象把山切去了一块一样。它的边缘就是一个圈。
师：（举起等高线模型中的一层演示）是这样吗？
生：是。
师：了不起，你们小组发现了等高线的一个重要特征。
生：第二组代表：我们发现，由山脚到山顶，等高线一圈比一圈小，都不会交叉（重叠）。
师：你认为，是什么原因
生：山脚大，山顶小。
师：有道理。
生：第三组代表：我们的等高线都缠在一起，看不清。
师：你明白为什么吗？
生：看了同学的，我知道我们错了，我们做模型时看得不仔细，做出来的山上面大，下面小，画出来乱了。
生：（大部分同学大笑）哈哈哈……。
师：知道错在哪里比不动脑筋好得多，自然界里也有山腰细的孤峰，但不会象你们做的每一座都细腰呵。
生：第四组代表：我们和第一组一样。
生：第五组代表：我们组的红豆排得特别密，豆豆连在一起就形成了圈，我们想，等高线是不是由点组成的呢？
师：对，真没想到，我们的同学这样聪明，刘老师请你再想一想：这些点有什么共同特征？
生：……
生：（另一学生抢答）海拔高度相等。
师：非常正确，根据我们的观察尝试，我们就容易理解：等高线是海拔高度相等的各点的连线。（板书并强调）
生：第六组代表：山谷是……山脊……
（略）
师：最后，教师对探究结果进行全面总结。
（第四课时） 设计交流登山方案（略）
三、感悟科学探究
学习中，学生通过有目的的“探究”活动，在“看看、学学、做做、画画、想想、说说”的过程中，感悟地图语言，“发现”图形展布规律，掌握读图方法，形成读图技能，形成对后续学习和终身发展有益的存量知识。“探究”正成为学生喜欢的学习方式，笔者也在实践与反思中，对“科学探究”产生了深深感悟：
1、对探究活动设计、实施的过程与方法的认识：
（1）选题：在对课程内容进行全面规划基础上，精选探究主题。要点：选择既是反映本学科本质特征的主干知识和核心问题，同时又是学生终身发展必需的知识或能力的学习内容。
（2）过程设计与实施：对“探究”活动过程的递进型设计和实施，是活动目标达成的根本保证。主要环节：①创设学习情境②规划学习过程③推动探究进程④总结探究结果
（3）评价（要点）：在师生平等的基础上，及时、准确、灵活地进行过程性评价，评价方法多样化，评价内容多元化，引导学生自我评价，重视“探究”结果的终极评价。
2、“科学探究”对学生学习行为影响的观察思考：在“科学探究”过程中学生表现出了前所未有的学习热情，体现出真正的自主学习行为。是什么维持着学生的学习兴趣？是学生与生俱来的好奇心和探究欲，是探究过程中各阶段成果在学生心里产生的自我激励，是富有挑战性的问题情境对学生的吸引。学生行为告诉我们：“科学探究”唤醒、开掘与提升了学生的学习潜能，是促进学生对科学内容深层次理解的重要途径。
3、 探究活动过程中教师行为的体验：教师作为学生学习的组织者、帮助者，其作用是通过对学生学习方法（探究）与过程（活动进展）的引领与评价，促进学生知识（主干知识、核心知识）与技能（探究技能、读图技能）的发展，深化学习水平，促进意义建构。通过对活动过程的评价，促进学生情感态度价值观的形成。与传统的课堂教学相比，“探究学习”中教师的行为语言是“引”而非“牵”，是“协作”而非“替代”；是“激励”而非“指责”；要达到这样的境界，教师也要努力“探究”引领学生“探究”的艺术。
作为“科学探究”的第一次尝试，教师缺乏操作经验，很多地方体现出准备不足，但是，经过教师的自我观察、自我反思、以及教学专家的观察、分析和指导，在后续的教学中，会有所改进。
反思：
上述实验课仅仅是对科学探究的初步实验，做过实验，我们要冷静思考，我能够想到的有以下几个问题：
1、 课程扩展的必要性问题。有没有必要进行这样的拓展？目的？
2、 课程的可行性问题：这样的探究课耗费的课时量是平时的三倍，因此，我们必须思考：在平时的常态课当中能不能应用？如果可以，我们应该着眼于什么基点？我想到的唯一理由是提升课堂教学的内涵：促进学生思维的发展。如果做不到，就没有意义。
3、 能不能改进设计以提高效率？在做完实验后的两个月中，我们也一直没放弃，后来，我们王敏老师把这一尝试搬到化学实验室里，用实验设备操作就加快速度，我还在网上查到我国台湾省有老师用冰激凌盒和橡皮泥做类似实验，这都是我们可以借鉴的。
谨以此文向对我们的单元教学实践进行了悉心指导的南京师范大学郝京华教授和常州市教研室沈斌老师致以诚挚的感谢！向备课中给了我很大帮助的孙华老师、王敏老师深深感谢！
【主要参考文献】
《思维与语言》 谢苗诺维奇·维果茨基著 浙江教育出版社
《综合课程论》 钟启泉主编 有宝华著 上海教育出版社
《现代教学的模式化研究》 高文主编 山东教育出版社
《教学模式论》 钟启泉主编 高文著 上海教育出版社
《个性化教学论》钟启泉主编 邓志伟著 上海教育出版社
《经验课程论》钟启泉主编 张华著 上海教育出版社
《课程评价论》钟启泉主编 李雁冰著 上海教育出版社
《寻找中间地带》 顾泠沅、易凌峰、聂必凯著 上海教育出版社
《国际教育新理念》 顾明远、孟繁华 海南出版社
《中学地理读图填图指南》 田道阡 卢顺义 郑本应编著 中国地图出版社
《历史与社会课程标准（二）解读》 教育部基础教育司组织编写 北京师范大学出版社
《新课程理念与初中地理课程改革》袁孝亭 王向东编著 东北师范大学出版社
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