初中地理新教材中，给人印象最深的是在教材中设计了很多“活动”内容。其中有的涉及读图或绘图技能训练，有的涉及文字材料分析和数据信息处理，有的需要动手操作或制作地理模型，有的需要开展社会调查，有的涉及开放性讨论，模拟体验。这些“活动”内容从不同的角度培养学生的地理能力，隐含着许多潜在的教育和教学功能。因此，作为地理教师，如何更好地引导学生在这些活动中学习地理，这对发展学生的智力，培养学生的能力和地理素养，提高他们学习地理的兴趣有着重要的作用，值得我们去探讨。

一、活动的作用

1、有利于培养学生的创新精神与实践能力

素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。陆游诗曰：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。若要开拓学生视野，提高探究能力，培养创新精神，就必须让学生将所学的课本知识与生活和社会实际紧密结合起来，让学生亲自参加实践活动，在实践中不断创新。在地理新教材中有很多课堂活动涉及到社会生产，生活实践的内容，我们要积极引导学生开展这些实践活动。

例如，第三册课堂活动中的收集有关自然灾害，开发利用自然资源方面的成就、问题、面临的形势，并以墙报形式展出，在着个实践活动中要尊重学生的首创精神，重视他们的创造性成果，珍惜学生每一点创造性的“火花”，从而培养其创新意识和实践能力。再如，第四册课堂活动中的问题讨论：“根据实例，你认为什么是生态农业？有人说，农业发展和生态环境的保护是一对矛盾，不能协调发展，你同意这种看法吗？为什么？”像这样，通过问题情境，把学生引导到“欲言而不启，欲罢而不能”的悱愤状态，促使学生以饱满的热情进行积极思维，去寻求问题的答案。同时，在这一过程中，学生还能体验到探索的艰辛、发现的乐趣、成功的愉悦，从而进一步培养创新精神和实践能力。

2、有利于培养学生的合作意识和社会交往能力

培养学生的合作意识和社会交往能力，是时代赋予我们地理教育工作者的一项重要任务。合作意识是学生在合作学习过程中逐步养成的。而合作学习则是指学生在两人或两人以上的学习小组中彼此互动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学活动策略。这种活动方式使学生参与学习的机会增多，主动性和责任感增强，人际关系日趋和谐发展。通过活动，学生回更加热爱集体，乐于帮助别人，尊重别人，并且能学习到别人的长处。如学习习惯、意志、品质等，学生的合作意识和社会交往能力逐步提高。

3、有利于培养学生理论联系实际、分析和解决实际问题的能力

新教材的“活动”板块中设计了许多结合实际生活、应用地理知识的内容。例如：如何根据交通图选择出行路线和交通工具？如何根据旅游景区图选择游览路线？如何根据天气预报安排生产与生活？应用地理知识解决生活中遇到的具体问题，这是学习地理的最终目标。教师应该在该板块活动中让学生得到充分的锻炼。例如：让学生设计一个暑假旅游计划，要求在规定的时日内完成多个旅游景区的游玩，以节省经费和路途时间为前提选择交通工具，且根据各景区的暑期气候特征准备衣物和必备品。这样的活动过程有声有色，使书本上的理论知识和生活实际融为一体，学生分析和解决实际问题的能力也得到了进一步提高。

4、有利于培养学生灵活运用地图的能力

地图是地理事物空间分布的信息载体，是学好地理必不可少的工具。学习地理必须首先掌握有关阅读和使用地图的基础知识和技能，否则，学习地理就如无源之水，无本之木。在七年级上册地理教材中有一半以上的内容是读图和绘图，八年级课堂活动中也安排了大量的读、绘、填、析等活动。如要求学生阅读中国政区图，熟悉我国34个省级行政单位的名称、简称、方位，并找出沿海疆、陆疆的省份，找出长江、黄河干流依次流经的省级行政单位的名称和简称。学生通过读、填、绘、析图活动的训练，观察力、想象力和思维能力得到发展，灵活运用地图的能力大大提高。

二、如何引导学生在活动中学习地理

1、体现主体

在传统地理教学中，低效、无效或根本不讲成效的教学现象比比皆是：有唱独角戏的“表演教学”；有以教师为中心的“填鸭式”教学；有照本宣读的“机械式”教学；有让学生整天沉浸于练习中的“题海式”教学。纵观这些教学方式，究其原因，最根本的就是教育观念陈旧。其实质是“教师中心论”，它颠倒了固有的教学关系的本末，违背了教学的初衷。要真正让学生得到充分发展，切实提高教学的有效性，教育思想的转变应先导。作为地理教师必须屏弃落后的教育观念，只有树立以“学生为主体”、“以学习为中心”的现代教育思想和理念，才有可能真正实现在教学中让学生的思维真正“活”起来、“动”起来，才可能在地理活动中使他们的动手能力、思维能力、创造能力得到充分发展。以学生为主体意味着地理教师要相信学生的能力，敢于放手让学生去做，充分发挥学生的能动作用，把学生当作“活动”的真正主体。教师只能起到启发和引导作用，而不是包办代替。以学生为主体还意味着教师应关注每一位学生的发展，不断鼓励学生，挖掘他们身上的潜能，努力创设能激发他们学习兴趣的环境，在宽松、和谐、民主的氛围中，使每个学生都有足够堵塞思维和表现空间，都有参与活动的机会。

2、学生动脑活动与动手活动的结合

俗话说，听过的不如看过的，看过的不如亲手做过的。地理教学中也是如此，有些知识点教师讲解、演示多次不如让学生亲自做一次，体验一下那么理解得透彻，记忆得牢固。即让学生“在做中学”、“在做中思考”、“在做中领悟”。如在讲授“地球的形状、大小”这一内容时，可以指导学生用乒乓球或其它材料制作简易的地球模型，绘出主要的经纬网并标出世界几大城市：北京、纽约、伦敦、莫斯科等。对于没有学过立体几何、物理，空间想象等抽象思维能力还很差的初一学生来说，像这种让他们动手制作而达到手脑并用的方法，有助于增强他们的感性认识，同时也让他们在动手并观察中思考、领悟。

3、地理教学课内活动与课外活动的结合

教师应打破课堂教学与虚伪上课外生活的壁垒，采取有效措施把国内外、校内外、课内外各种有用的地理资源调动起来，加强与社会各界的沟通联系，寻求多方合作，充分借助和挖掘学校所在地区的地理要素、地理景观、主要地理事物、地理问题，实行“走出去，请近来的策略。即：组织学生走进大自然，参与社会实践，开展参观调查、考察、旅行大亨哟动，邀请有关人员就当地人口、资源、环境等现实性地理问题进行讲座、座谈，利用社会的大课堂去增加学生的社会见识，拓展学生的学习空间和地理视野，激发学生探究地理问题的兴趣。如讲到“我国交通运输”一节内容时，可组织学生利用课余时间在广播、电视、报纸、互联网等新闻媒介收集有关资料，出一期反映我国交通运输最新建设成就的板报进行宣传，巩固课堂教学的效果。从时机把握方面看，可借助世界环境日、世界水日、地球日、植树节等重要节日组织学生进行多种形式的宣传活动。

4、地理教学挥动与学生生活实际、乡土实际的结合

每个学生都对生他养他的家乡在许多方面相当熟悉。因而利用他们所在的有关环境开展地理活动更容易激发他们的兴趣。它不但是地理教学理论联系实际的好途径，而且可培养学生热爱乡土、关注乡土、呵护家园的情感，为所在家乡的发展作出贡献。在教学活动中，地理教师应努力引导并激发学生关注身边的生产实际、生活实际、乡土实际，尝试从与周围密切相关的生活中发现问题，提出探究思路或解决问题的设想，把地理所学知识运用到实践中去，服务家乡、服务社会，这同时也是引导学生“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”、“学会生存、学会生活”的思想理念的重要体现。如讲到水资源一节内容时，可组织学生课后观察、调查湖塘河，并思考：湖塘河的水质自你记事以来发生了怎样的变化？对周围有何影响？请分析湖塘河水质发生变化的原因，并为其发展前景提出自己的设想和建议。

5、教师活动与学生活动的结合

在学生进行活动过程中，教师不应该闲着，也应有积极的活动，因为教训毕竟是教学工作的领导者和组织者，应该起到主导作用。一方面，从学生的实际出发，随时顾及学生的理解接受情况，采用多种方式去调动和维持学生学习的积极性、主动性，要千方百计地鼓励、激发学生独立思考以培养他们的思维能力；另一方面，对于地理中的实验类及需要演示、操作等问题，教师的活动在于如何在学生探求知识过程中给予循循善诱的引导或指导，而不是把现成的东西简单地交给学生。教师更关注的应是学生活动的进程以及存在的问题，而不是单纯的结果。