刘儒德

（北京师范大学心理学院，北京100875）

摘要基于问题学习模式集中体现了建构主义学习和教学理念，在中小学加以应用时，教育者要注意：①其学习目标重在促使学习建构灵活的知识基础、发展高层次思维能力、成为自主（自我调节）的学习者与有效的合作者；②所采用的问题要与系统的学科知识相平衡；③其学习评价要内容多元化、形式多样化，以便有效地考察学生的收获和进步；④教师的指导作用要适时、适量，并随学生的进步而逐渐消退。

近年来，基于问题学习越来越受到人们的重视，已经从高等教育和职业教育中逐渐推广到了中小学。在英美等国，中小学历来就有让学生自己动手进行研究的教学传统，尽管如此，原创性的PBL典型模式也需要作一定的变动才能适应中小学生。在我国教育体制与传统教学惯例下，采用PBL模式时更需要注意以下一些问题，才能充分发挥它的作用，达到预期的效果。

一、学习目标

人们对PBL的学习目标作出了大同小异的看法，例如，Barrows等（1995）认为，PBL的目标包括：建构广泛而灵活的知识基础；发展有效的解决问题的技能；发展自我引导的终身学习的技能；成为有效的合作者；内在的自我激励者。Savery等（1993）认为，PBL的学习目标是：自我引导的学习（即识别出学习议题、查找并评价相关资源）；问题解决（即提出假设、验证假设以及评价结果）；内容知识（即与问题相关的领域知识）③。Hmlo等（1997）认为，PBL的学习目标主要在于：帮助学生发展高层次的思维技能和灵活的知识基础，最终将学生发展成为一个主动的学习者③。综合起来看，PBL的主要学习目标在于使学生：①建构灵活的知识基础；②发展高层次思维能力；③成为自主（或自我调节）的学习者；④成为有效的合作者。下面就分别加以论述。

1．建构灵活的知识基础

学生在解决实际问题过程中建构起来的知识将是灵活的知识。这是因为，①学生建构知识是出于实际问题的需要，是根据对问题的分析讨论而产生学习议题后而学习的，如此，知识与一定的实际情境挂起钩来，有一定的缘起，知识因此获得了其重要意义（signifignanC）；③学生为了解决问题而研究一定的学习议题，他们查找大量信息，从中抽取信息、组织信息，自己建构起了知识的最终产品形式，因此，知识的意义是出自个人化的深层理解，是他们自己的知识，虽然近来有研究者认为，学生所建构的东西常常也就是对知识的掌握，只有一半来自于他们的建构。例如，所有正确理解勾股定理的学生应当基于其中的数量关系建构起对这一定理的相同的知识，但是，个体达到这个知识的途径可能是不同的。Beretter＆Scanlamalia（1996）指出，个体必须学会将知识看作是个体产物，这种产物可以通过创造性地反思已有理论和证据之间的关系而加以改进④；③当学生完成学习议题后，他们最终还要用从学习议题研究中所获得的知识来解决问题，这意味着，他们不仅通过自己的查找和思维等过程而获得了知识的内容，而且还亲自经历了知识是如何被使用的。这样的知识是他们自己的知识，是能够灵活加以迁移的知识。

相比较而言，在传统课堂上，学生所学的知识常常是"横空出世"，由老师生硬地提出来，学生并不知道为什么要学、也不想问为什么要学，慢慢地形成了一种习惯：要我学我就学，反正书上的知识都是科学的；而且，在学习的过程中，学生是在老师的指引和暗示下推导出老师所预期的知识，这些知识产品的形式都是由书本上规定的，所有学生对知识意义的理解和表征应当是完全一致的；这样的知识将是惰性的、不灵活的知识，只能在考试中、在书本新知识的学习中发挥作用，不能被灵活地迁移到复杂的实际问题之中。

2．发展高层次思维能力

为了说明高层次思维，我们先来看看约翰·杜威对思维的分析⑤。杜威曾经描述过从广义到精炼的四种思维。最广义上，思维是指在任意时刻流经我们头脑的意识流，这类思维是我们每个人都在进行着的，没有什么价值。第二种思维是指超越直接的观察，这种思维比较抽象，但是包括一些想象和幻想，与现实没有多大关系。第三种思维是指看似可能但没有细细思考其根据的信念，它可能是不协调的、与事实相矛盾，如果思维者停下来好好地想一想这个问题，就可能拒绝这种信念的含义。第四种思维是指反省思维，这就是我们一般所考虑的高层次思维。另一位学者（ResniCk，1987）是这样描述高层次思维技能的：付出努力的战者说开动脑筋的）、非算法式思维；复杂而精细的判断、对多种原理和解答的考虑；是在存在不确定性而又需要自我调节地建构知识时而进行的③。

人们尽管对高层次思维没有达成一致的看法，但还是可以抽取出一些共同的特征和成分的。高层次思维不是简单的感知、记忆、复述或应用，不是反应式的思维（即不是简单地应答他人的问题、不是顺着别人思路作推理）。反应式的思维充其量是发展了他人的想法，而高层次思维是在产生一个新想法、在研判一个想法的有效性和价值。哥本哈根学派的领袖玻尔曾经训诫一个学生说："你不是在思考，只是在作逻辑推理"①。可见，在大师眼中，逻辑推理不等同于思考问题。高层次思维必须符合逻辑，但逻辑推理不等同于高层次思维。逻辑推理能力的培养固然重要，但仅有逻辑推理的训练是远远不够的。传统教学中在处理新概念、原理的学习时，多数情况下，重视逻辑推理似乎高于重视高层次思维，这是值得我们深思的。

概括地说，高层次思维是有意识的、围绕特定目标的、付出持续心理努力的、需要发散、研究判断和反思等认知活动的复杂的思维，它包括问题解决、创造性思维、批判性思维以及自我反思等思维活动。基于问题的学习的主线活动是解决问题，学生必须进行一系列的解决问题的思维活动，如界定问题、分析问题、提出假设、搜集资料以及验证假设等。由于问题是开放式的，没有现成的答案，需要进行创造性的思维，例如思维尽可能发散，学生之间相互启发，各自提出不同的想法。并且，学生最终要彼此评论各自的工作和想法，因此学生需要进行自主而积极的批判性思维。最后，学生解决问题是为了从问题解决过程中反思和抽象出专业知识、解决问题的策略以及学习策略，学生必须进行元认知反思活动。因此，PBL为学生提供了许多机会来发展并实践他们的高层次思维技能。

3．成为自主的学习者

通过PBL，学生需要自我激励、设置学习目标、做独立的研究、进行自我引导的学习。将新建构的知识应用到复杂的问题解决之中，并且还要监控和反思解决问题的过程。当他们完成问题解决之后，他们学会成为独立自主的思考者和学习者。

4．成为有效的合作者

在PBL中，学生通过解决真实性的实际问题而学习。由于问题太复杂了，学生需要以小组为单位进行工作，在小组中，学生共享专业知识，共同处理所含学习议题的复杂性。在小组中，学生需要积极主动参与小组活动，与小组其他成员相互依赖、共同承担责任，进行积极的良性互动，相互交流想法、相互鼓励和沟通。通过PBL的学习，最终使学习者成为一个愿意合作也善于合作的人。

以上四个目标只是在学术上的区分，在实际的PBL中，这四个目标是不可分割的。此外，如果单纯从学生所获知识结果的量上看，有的人可能觉得PBL效率较低。这就涉及教学的价值取向问题了。如果我们的教学就是为了教给学生知识结果，其效率确实不如直接的传递和指示。但如果我们的教学是为了发展学生的应用知识解决问题的能力、创造性思维能力以及学习能力，则实施PBL所花的时间就是有价值的、有效率的。

二、问题与课程之间的关系

三、学习评价

四、教师培训

本文摘自《华东师范大学学报》2002年第1期