自 主   应 用   实 效

校本科研选题的有效方式

勤业小学 

校本科研顾名思义是以校为本的科研，它是以学校为研究的基本单位，对教育教学中的现实问题进行探讨和研究，以期获得对教师的成长和学生的发展都有利的研究成果。在吴书记的区教科研工作计划之中，提出了校本科研要体现三个强化即强化自主，强化应用，强化实效。自主性主要体现在以校为本，实现选题自主，立项自主，研究自主，管理自主。应用性主要体现为选择研究的课题具有针对性、必要性，是为解决学校教育教学中实际存在的具体问题而研究，为解决新课程实施中实际存在且必须解决的问题而研究，尤其那些在新课程实施过程中，课堂教学领域里的新情况新问题，更要集中力量，加强研究。实效性主要体现为课题研究的目标要定位于切实提高教育教学效果，研究的成果实在、具体，可推广易操作，对师生的良好发展具有明显的促进作用。

我校课题研究已经有十年的历史了，从开始的校级课题“优化概念课堂教学，提高概念教学质量”“看图作文”到市“九五”课题“课堂教学中学生主体活动的设计和展开”及“十五”省级课题“在学科学习中发展学生创新思维的策略研究”，从摸索研究到形成一定的方法和手段，到研究策略的逐步成熟，得到了上级部门的许多帮助和支持，我们从课题研究中得到了许多。首先是课题研究培养了一批有思想、有头脑、敢于创新的教师队伍，使他们尽快成长，同时得益的还有近十年来的一批批学生，他们的课堂在教学实验的过程中，课堂学习充满了生机和活力，学习能力普遍提高，自主学习能力不断加强。同时，学校的办学水平也在课题研究中不断提升。但以往的课题从酝酿到申报，走的都是自上而下的课题生成之路，即都是从上级主管部门的选题中，去选择自己合适的课题，或至少是课题领导小组中来商定新的立项课题，所要解决的问题并不全是教师在实际上真正要切实解决的问题。广大教师只不过是研究过程中的参与者，在过程中做一些具体工作，其研究的主动性就相对欠缺，研究的内驱力有待发挥。

而广大教师长期在教学第一线工作，他们在工作中会遇到很多困惑，势必引发很多思考，同时在教育教学的过程中，也有许多成功的探索和做法。在课题选题的过程中，这是一笔取之不尽的财富。在校本科研中，只有处理和解决教师想解决而解决不了的课题，处理教师在教学中感兴趣的话题。那么教师的能动性才能更好地发挥出来，课题研究才有生机和活力，才能找到其生长的根，开花的枝和结果的花。

因此，在“十五”课题的第二轮选题过程中，我校就坚定一个理念，即新一轮的课题生成必须走自下而上的生成之路，即选题必须从教师的教学实践中来，从教师教学中的困惑中来，选择切入口小，易操作具有实际价值的教师感兴趣的而课改又急需解决的这种问题。于是，在上学期末，我校组织40岁以下的教师进行课题选题的沙龙研讨活动，就选题的要求和原则、自下而上课题生成的必要性向教师阐述观点，接着学习了钟楼区十五（第二轮）教育科学研究课题指南，明确此轮选题的总体方向，教师可结合指南中这几类大目标，结合自己的教学工作的实际进行酝酿。接着分成两大组，语文、英语一组，有夏焱洁教导负责，数学、术科一组，由朱新颜教导负责，在活动中，让每一位教师都有发言的机会，谈谈在教育教学过程中有哪些困惑，有哪些急待解决的而在实际操作中又具有一定的难度的问题，让每个教师都为课题的策划者、确定者、研究者，每位教师既是课题生成的主体，又是课题研究的主体。

在半天的沙龙研讨中，每个教师都踊跃发言，讨论的焦点集中在以下的八个方面：

1、  书本知识与社会知识的有机整合书本知识与现实生活的有机整合问题。如陈月霞老师提出：乘法分配率应用扩展到生活方面的很多，书本的知识怎样与社会知识有机地整合，如何让课堂与生活紧密地联系；诸玉英老师提出：书本上说：“西瓜是夏季特有的”学生反驳说现在一年四季都有西瓜，教师该怎么处理？

2、  学业不良学生的有效转化及学业优良学生的有效发展。陈来明老师针对班级中等及中等偏下的同学，他们的课堂语言的组织和课堂表现好的同学比起来，不在同一档次上，如何在课堂中体现学生的个性发展与多元发展，从而让不同的学生有不同的发展。陈驰宇老师在教学中发现班上一些优等生发展得很快，课堂上明显吃不饱，那么在教学中引导这些优等生步入更高的学习层次，充分发挥他们的潜能是一个可以研究的课题；诸玉英老师发现在课堂教学中少数尖子生积极参与，而其它学生参与的意识就不强，如何让这些为数不少的同学也能积极地参与进来，如何注重课堂教学中的弱势群体的问题。

3、  教学评价作用的有效发挥问题。朱新颜教导和严建伟老师同时提出了课堂教学中的评价这样一个具有现实性的问题，即在课堂教学中评价语言的运用及优化，评价手段的多样化问题，即应该如何优化评价手段有效地评价学生，用评价这个杠杆来激发学生学习的积极性，提高课堂教学的效度；还有更多的教师谈到的是，在平时教学中，教师按书本的内容主线下去，但在考试中，一些题目的类型书上没有，灵活度增强了，就造成学生的考试成绩不理想，考试时对学生的要求高了，我们该如何有效地进行学生的学业评价。

4、  数学计算错误的原因及转化策略。在数学上学生计算错误很多，这些错题究竟是如何形成的，其改进的对策是什么，可供研究，

5、  课堂互动情境的创设。现在很重视在课堂教学中情境的创设，那么这种情境是生活的情境，还是现实的情境，其中有没有一些情境是不符合生活实际的，是虚构的，教师又该如何有效地创设这种有意义的情境，让课堂教学更加生动有趣。

6、  互动式课堂的有机调控问题。我校刚工作半年的蒋静霞老师提到在课堂教学中让学生动起来，学生是真的动起来了，学习的积极性很高、很踊跃，课堂有很强的竞争气氛，但往往会出现学生沉醉在活动中，课堂收不住，不能很好地转换到下一个环节，突出表现为课堂有效地调控问题，同样如何有效地应用课堂教学中动态生成的资源教师也感兴趣。

7、  特殊家庭的学生教育问题。一些教师提出在班主任工作中，一些学生的家庭很特殊，走进去都踏不进脚，父母的水平差，这些学生的教育如何有效地进行；在班级中总会有为数不少的学生父母离异这批学生如何有效地诱导，让他们身心健全地发展。

8、  艺术类课程中学生学习兴趣的激发。美术崔永芳老师在平时的教学实践中关注到学生的美术学习兴趣随着年级的升高而逐渐下降的这一现象，音乐丁茹老师则发现教师的良好教学语言不仅带来学生对环境的的兴趣，更能引发学生对艺术的兴趣。因此，艺术类课程的语言组织问题，学生兴趣激发问题可以作为一种研究的方向，教师的话题一打开则收也收不住，教师的想法太多了，可供学校选择的课题也实在太多了。

经过课题沙龙这样一个充满民主氛围的过程，学校获得了大量的一手资料，为我们十五第二轮选题提供了大量的信息。我校的课题研究领导小组成员针对教师的沙龙活动的成果结合学校的课题实际，对课题进行了综合和筛选，觉得教师都很有水平，说出来的问题也很实际，但我们不可能在一个学期中，把所有的问题都进行研究，于是，既有民主又有集中，最后将学校的主课题选定在新一轮的课程改革中最现实、最紧迫的一个问题——“课堂教学评价”上，为什么大家会选择这样一个课题呢？    

评价是教育过程必不可少的一个非常重要的环节，它是检验学生在前段的学习过程的学习质量，并为以后的学习调整指明方向的一种有效的方法。它是教育所指向的目标和灵魂。良好有效的教育评价不仅能很好地检验学生学习的发生情况，而且能较好地激发学生学习的原动力，让学生产生自信的心理感受，发展学生的学习能力，提高学生的期望水平。

长期以来，我们比较重视在课堂教学中让学生动起来，学生主体活动的设计是否到位，忽视课堂教学的评价对教师的教学，学生的学习发展的作用，在课堂教学的评价中，比较重视教师对学生的单向的线性的评价，而我们提倡的是网络式的评价，代包括学生对学生的评价，学生对教师的评价，教师对教师的评价。现在基本不涉及，造成课堂评价单一，课堂评价的活力不强，评价对学生全面发展的作用发挥不到位的现状。而新课程改革中对教学评价也提出了新的要求：即在教学评价中，不仅关注学生的知识与能力，还关注知识形成的过程与方法，学生情感、态度与价值观的形成。因此有必要有效地运用课堂教学评价的这种质性的手段，重视课堂教学评价的语言、形式、方法、效能性等方面，通过优化课堂提高学生学习的主动性、积极性，提高教师的教学反思能力，以期实现新课程的评价目标。教师在研讨中也充分地表达了自己对教学评价的困惑，它是我们教师的兴趣所在，也是新一轮课程改革能否成败的关键。但对于一个学校来说，宏观的评价方式的改革我们没有权利，但我们可以从我们可控的课堂教学的评价入手进行一些有益的尝试，通过对课堂教学的新授、阅读、交流与合作，作业等一些可以度量的过程进行切入口小的评价改革，让评价的育人功能进一步地发挥出来，从而形成能促进学生良好学习心态及学习习惯的有效策略，真正实现新课程评价的三大目标。

本轮研究我们将分三个阶段进行：

第一阶段：准备阶段（04年1月-04年3月）

撰写课题研究方案，组成课题研究组，组织理论学习。

对教师及学生课堂教学评价现状进行前测，收集数据。

研究方法：文献研究法，教育调查法。

第二阶段：实施阶段（04年3月-05年2月）

研究内容：通过课堂教学的实证研究，探索课堂教学教师评价语言的优化 、评价时机、评价角度、评价形式、评价方法优化。探索多元化的有效评价的策略。在其研究过程中，教师可结合自己的子课题进行专题研究。

研究方法：教育实验法，教育观察法，教育访谈法，文献资料法

第三阶段：总结评估阶段（05年2月-05年3月）

研究内容：对实验班的对照班进行后测，分析数据，总结出有益有效的课堂教学评价的必个策略，撰写研究报告和工作报告。完成资料的整理工作。接受结题评估。

研究方法：教育总结法，教育调查法，文献资料法、个案分析法

在本学期中，围绕本课题的研究，我校分四个阶段着手进行研究，第一阶段第一至三周，前测，由于以前的课题没有前测仅有后测，研究的后测数据因缺少比较而不能有效地说明问题，因此我校就此课题对教师的课堂评价语言现状及学生对的课堂评价的感受进行问卷形式的前测，以收集数据，为下一阶段的研究找准切入点；第二阶段第三至十二周，通过分语文、数学、英语、综合四大组开课，探讨课堂教学中评价语言的优化，总结出有利于学生学习能力提升的有效的评价方法的做法，并在课堂教学活动后体现教师对教师的评价，学生对教师的评价，渗透学生对同桌或共同学习小组的组长对组内成员的学习评价。第三阶段十四至十六周，运用前阶段课堂教学中形成的有效方法，在课堂教学中进行实施，上出研究精品课，第四阶段研究教师撰写教学评价的案例评析及专题总结交流案例评析，整理本学期研究资料，评比优秀案例评析及校教科研积极分子。并沿袭原来课题研究的好的做法，将每周四下午定为学校课题研究活动日，进行理论沙龙，开课研讨，真正课题思想渗透到每位研究者的心中，并泛化到日常的教学行为中，延升到学校的每门学科中及每个教师身上。

地点：花园小学区校本科研现场会

时间：2004年3月18日（周四）下午