浅谈信息技术教学中学习情境的营造

                   常州市第五中学   刘国建

新课程改革的逐步推进正在改变着人们的教育观念，即改变原来以教师为中心、学生被动学习的教学结构为学生为主体，教师为主导的新型教学结构。在这种新型的“主导—主体”教学结构中，突出了以学生为中心，强调了学生自主学习，而学生自主学习的完成情况于当时所处的学习情境有很大的关系，建构主义者也认为，学习是学习者根据当时所处的情境，结合自己已有的知识和经验积极建构新知识的过程。因此，作为新型教学结构下的教师要积极的为学生营造学习情境，让学生自主建构自己的知识体系，完成自主学习，体现学生的主体作用，培养创新人才。

信息技术作为一门新兴的学科，与其他学科相比较具有鲜明的特点，即较强的操作性、实践性、应用性、极富创造性和明显的时代发展特性。信息技术学科本身所拥有的这些特点，十分有利于学生的自主学习，作为信息技术老师应充分认识到这一点，在信息技术教学过程中要能够多方面的为学生营造利于学生自主学习的学习情境，让学生在各种学习情境下积极、主动的建构自己的知识体系。下面，我就在信息技术教学中学习情境的营造谈谈自己的看法。

一、             利用多媒体，营造学习情境

利用多媒体技术可以创设新颖优美的学习情境，激发学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，有利于学生自主学习的完成。高一年级的《信息与信息技术》一小节内容，如果采用传统的教学方法，很难调动学生学习的积极性，引不起学生的学习兴趣，也不利于学生对这一门课程的学习。在教学过程中，我就应用多媒体技术：展示在学生面前的是集文字、声音、动画、图像、影视于一身的一幅幅生动优美的画面，置身这样一种情境中，学生就会感觉到现在的社会是信息社会和信息在现代社会的重要性，从而能够调动他们的学习积极性和主动性，便于学生自主学习。

利用多媒体技术，还能够使抽象知识具体化、形象化，创建生动的表象，化解教学过程中的重难点内容。在信息技术学科理论教学过程中，我就积极的运用多媒体技术来化解知识的重难点，为学生营造良好的学习情境。如，高一年级信息技术课中的《计算机的组成及工作原理》这一小节，以学生现有的知识体系很难自主的建构计算机的工作原理（冯·诺依曼原理）这部分内容，因此，我就积极的采用多媒体技术，以计算机处理外部“信息”为主线，动态地模拟出计算机处理信息的过程：随着“信息流”动态地“流”入到计算机内部，计算机各部件之间协调工作进行信息的存储和处理，处理完毕后的信息再根据需要输出给人们，而计算机之所以能够完成各项动作、协调工作，都是在控制器的控制下完成，这时，再动态的模拟出控制器向各部件发出的控制流，从而完成计算机工作原理的动态演示，同时再加上解说和比喻，这种情境下，大多数学生能够完成自主学习。

此外，利用多媒体技术的交互性，可以及时反馈学生掌握知识的情况，让学生及时看到自己的学习成果，这样，学生可以对自己已有的知识体系及时调整，促进学生对所学知识的进一步掌握，对学生的自主学习也是一种校正、推动作用。

因此，作为信息技术老师，应利用自身的优势，积极的运用多媒体技术营造学习情境，在这种情境下，让学生自主建构自己的知识体系，完成自主学习。

二、             明确任务，营造“问题情境”

由于信息技术学科本身具有很强的操作性和实践性的特点，因此它非常适合于“任务驱动”的教学模式，“任务驱动”是基于完成一项或几项“任务”的探究式的一种教学方式，它的特点是老师的教学和学生的学习都是围绕一个目标，基于“任务”的完成来实施的。这种教学方式有利于学生自主学习能力培养，同时也培养了学生分析问题和解决问题的能力。

在信息技术教学过程运用“任务驱动”方式教学，要向学生明确所要完成的任务，营造“问题情境”，让学生在解决问题的过程完成自主学习。高一年级的《控制面板》一节内容主要任务就是让学生能够运用“控制面板”对Windows系统的情境和设备进行设置，明确了这一任务后，我根据学生的实际情况提出了如下问题：1、如何打开“控制面板”？2、设置“三维管道”的屏幕保护程序，等待时间为3分钟；3、请你校正一下你所使用计算机系统的时间；4、修改鼠标属性，使其拖动显示指针轨迹；5、关闭“任务栏中的输入法指示器；6、上述操作你找到了几种方法？这样，学生在完成一个个任务、解决一个个问题的同时，也就掌握相应的知识点，自然而然完成了自主学习。同时，学生在完成任务、解决问题的过程中也能体会到成就感，体味成功的快乐，进一步激发他们的学习兴趣，增强学生自主学习的自信心。

给学生营造“问题情境”，不但有利于学生自主学习的完成，而且还有利于学生自学能力的培养，这对于学生适应于计算机高速发展形式无疑起着积极的作用，也对学生的终身学习打下了基础。

“学起于思，思源于疑”，给学生营造“问题情境”确能利于学生的自主学生，但我们在给学生营造“问题情境”同时，也应该注意我们提出的问题不能过高，也不能过低，我们要根据学生的实际情况，所提出的问题让学生能够“跳一跳能摸得着”，问题的过高和过低都不利于学生自主学习的完成和自学能力的培养。因此，我们在给学生营造“问题情境”时要十分注意这一点。

三、             展示优秀作品，营造“目标”情境

中学阶段的信息技术课教学主要让学生掌握某些操作，而这些操作的掌握也往往以“作品”的形式展现，在教学过程中，向学生展示一些优秀作品，不但可以激发学生的兴趣、吸引注意力，而且也有利于学生以“作品”为样本建立自己的近期学习目标，并且这个目标是明确的、具体的，有了这样明确的学习目标，学生就有了自主学习的内驱力。况且在学生自学习过程中，一旦达到了这个目标，制作出自己的作品来，学生就会有成就感，而这对学生学习兴趣的保持起了积极作用，这样就形成了良性循环，有利于学生对这门课兴趣的保持，也有利于学生的自主学习。

在中学信息技术学科中，有好多章节我们可以利用展示作品的方法来为学生营造这种学习情境。如，Word的编辑和排版，可向学生展示已编辑、排版好的文章，并要求学生自己作一次小“编辑”，编辑排版一篇文章。再如， Word对象的插入，可向学生展示一幅优秀小报作品；Word表格制作可向学生制作好的课程表；FrontPage中的框架网页，可向学生展示一个制作好的框架网页（同时学生也直观地观察到什么是框架网页）；VB程序设计向学生展示已制作好的小程序……。这些作品的展示，就给学生营造了“目标”的情境，让学生向这个目标奋进，有利于学生的自主学习。

向学生展示优秀作品，学生树立了本节课奋斗的“目标”，接下来我们就可以让学生完成具体的作品的制作，学生在制作过程中会遇到一些问题、解决一些问题（学生之间交流、询问老师等），从而能够完成自主学习，掌握相关的知识点。如在FrontPage网页表单一节中，向学生展示了一个留言薄网页后，要求学生自己制作一个留言薄页面，这样学生在制作具体的页面过程中就完成了对网页表单相关知识的掌握。

当然，向学生展示某些作品、完成某些作品，必须得有各种素材作为“保障”，“巧妇难为无米之炊”，很难想象在没有素材的情况下让学生去完成某项作品的制作。如，在FrontPage网页制作教学过程，如果不向学生提供一些文字、图片、小动画等素材，学生要想要课堂上完成老师所展示的“作品”是不可能的，学生的自主学习也就得不到保障，学生的学习兴趣也就无法保持。因此，在教学的过程中我们可以为学生准备一些诸如文字、图片、小动画、声音等各种素材，为学生自主学习提供保障。当然，这些素材我们也可让学生在平时的学习过程中有意识的积累，培养学生的信息意识，提高信息素养。

信息技术学科自身的特点有利于学生的自主学习，作为信息技术教师应该认识到这一点，在教学过程中积极地为学生营造有利于学生自主学习的学习情境，让学生自主学习，培养学生的自学能力、实践操作能力和探索创建精神，发挥学生在新型教学结构中的“主体”作用，突出学生的“中心”地位。从而推进新课程改革的实施，走在新课程改革的前列。

[参考文献]：

1、  何克抗  《论信息技术与课程的整合》  江苏教育技术 2003/02

2、  田  红  《多媒体辅助教学的优越性及应注意的问题》  中国电化教育  2002/05

3、  徐杏梅  《谈信息技术课程中的“任务”设计》  中国电化教育  2003/07