校本研究应该是围绕本校工作中的问题展开的。本校工作中的问题包括方方面面，这里只谈应该如何围绕教育教学中的问题展开校本研究。

前提——发现和提出问题

发现和提出问题，需要有敏锐的头脑和实事求是的科学态度，迷信权威或盲目从众就难以提出有价值的问题。因此，学校应注意引导教师勤于思考、善于思考，并设计一些能够促使教师反思和相互启发的教研活动，从而使教师能够从平常的工作中发现和提出问题。如改变评课方式，变“评课”为“议课”，不急于对一堂课的优劣得失作出评判，而是提倡教师从某个环节或片断中提出疑问，引申出更有普遍性的问题。学校应建立相应的激励机制，鼓励教师不断地提出问题，通过各种渠道（如教研活动、校园网等）提出问题。

关键——筛选和归纳问题

教师提出的问题是多种多样的，有的是共性的，有的是个性的，有的是主要的，有的是次要的，有的简单一些，有的复杂一些，有的主要属于操作性的，有的主要是理论性的。如新课程标准下怎样才算一堂好课？小组合作学习中怎样避免两极分化？这是每门学科、每位教师都面临的带有普遍性的问题，同时，也是一个综合性的问题，既涉及教育教学理论问题，又与教学实践有密切关系。再如：识字教学怎样与学生的生活经验相联系？数学课怎样关注学生的情感、态度、价值观？这显然是学科教学中的问题。学校应设置专门的机构或人员定期对教师提出的问题进行分析比较、筛选和归纳，以确认真正的问题。这样可以提升问题的价值，使教师个体发现的问题成为大家共同研究的资源，还可以帮助我们有针对性地、有步骤地、合理地开展研究，提高研究效率。

重点——研究和解决问题

提供研究资料。要通过提供研究资料，使教师了解自己要研究的问题已经取得了哪些进展，理论上已经作出了怎样的解释，以避免盲目性，提高科学性和研究个性。如学生该不该在上课时间观看世界杯足球赛？观看球赛这样的内容算不算课程？这个问题缘于部分班级在教务处未允许的情况下，按捺不住观看了世界杯足球赛中国和哥斯达黎加的比赛，因而受到了批评。有的教师对此有不同意见，认为这场球赛对学生有多方面的教育作用，从这个意义上讲，这也是课程。双方展开了争论，但都说不出很多道理。于是，学校教科室建议教师们去查阅一些关于课程的资料，并推荐了叶澜主编的《课程改革与课程评价》一书，帮助教师了解课程概念的起源和发展，了解中外学者对课程的不同定义，了解兄弟学校课程开发的情况等，从而大大地开阔了教师们的思路。他们依据有关课程的理论，纷纷发表各自的看法，有的教师还提出了新的问题。这个事例告诉我们，学校要有自己的信息和资料中心，通过多种途径，不断地给教师提供有价值的研究资料。

组织研究活动。学校要抓住教师共同关心的热点、疑点问题组织研究校本研究：围绕问题展开活动。备课、评课等教研活动，都要以问题为中心，围绕问题展开。同时还要开创一些新的活动方式，给教师新的挑战。如围绕某一问题开展征文活动、召开辩论会或搭建网上研究平台等。我校就曾围绕“新课程标准下怎样才算一堂好课”这一问题，向各学科教师征集评价方案，从中选出有代表性的方案进行集体讨论，然后去实验，在此基础上修改和完善。经过几轮这样的工作，学校出台了新课程标准下课堂教学评价体系。这个评价体系集中了全体教师的智慧，因此，也为全体教师认可，对课堂教学起到了较好的导向作用。这样的活动，不像作科研课题研究那样要立项、论证，教师做起来觉得实在而又简便易行。指导研究方法。解决问题，方法十分重要。有的学者甚至认为方法是创造的核心。方法不能凭空产生，只能从教师的实践中去发现、总结。如反复验证法，即将同一研究假设反复在实践中进行验证。又如比较分析法，即将同一研究假设在不同的情境中进行实验、比较。类似的方法，学校要不失时机地去发现和推广。

交流研究成果。教师的研究成果往往比较零散，很容易被忽略。因此，学校要通过定期举办教师论坛或教师研究成果交流会等活动，及时总结和推广教师的研究成果。这既便于大家共同分享研究成果，又能增强教师研究的热情和信心，还可能在交流、碰撞中提出新的问题。对成绩突出的教师，要给予一定的精神鼓励和物质奖励，使研究成为学校的一种风尚。