———新理念下的校本研究

 

大连市沙河口区中山路小学

 

校本研究，是一种旨在开启教师自身的原动力来提高教师素质，并通过教师素质的提高，进一步使学校教育从“近代型”向“现代型”转型的重要途径。通过校本研究，使学校成为教师播种真情的地方，成为教师提升自己的佳径，成为教师发展自己的平台。我们试图成为理想中的学校，试图给教师一个这样的平台。

 

学校领导在课改前夕，就对课改作了理性的分析：一致认为新一轮课程改革使基层学校、教师面临着前所未有的机遇和挑战。但同时也认为课改难度很大，没有经验可以借鉴，没有样本可以模仿。一切新培训、新理念如果缺少了教师自身的原动力，那么教师培训就像一辆没有轮子的新车，怎么推也推不动。学校对教师的培训，必须打破长期沿袭的“师傅带徒弟”、“半部《论语》治天下”的培训方式，应将培训落在“以校为本”的校本教学研究上，鼓励教师在实际教学中提出问题、在实践中解决问题。在上级主管部门的倡导下,　在有关领导、专家的启发指导下，我们对校本研究运行的机制，进行了理性思考和探索实践。

 

我们提出校本研究的指导思想是：改变“师傅带徒弟”作坊式的培养定势，克服“理论到理论”学院式培训方法，从教师成长规律出发，从研究问题入手,让教师带着教育教学中的问题，通过看、听、做、思、研等形式，在观察体验、角色诊断、参与研究、循环往复、螺旋式上升过程中不断提高，不断成长。

 

针对校本研究，我校主要做了以下几项工作：

 

一、加强领导，调兵遣将，为教师的校本研究排忧解难，为他们的校本研究营造良好的氛围

 

（一）加强校本培训基地建设

 

校本培训基地建设的好坏直接影响到自培的效果，因此，加强校本培训基地建设迫在眉睫。

 

1、思想建设——认识到位

 

校长是校本培训的主要组织者、领导者和指导者。作为校本培训的第一责任人，我校张校长充分认识到开展校本培训的重要性、紧迫性和必要性，结合我区暑期干部工作会议精神，开学前对学校中层以上干部进行工作部署，把开展校本培训作为提高教师素质的一项系统工程来抓。

 

2、机构建设——领导责任落实到位

 

首先建立了在校长的统一领导和指挥下，校本培训的领导实施机构。（1）组建了领导小组：校长任组长，直接领导学校的校本教研；副校长亲自抓校本研究的具体管理。（2）聘请以教科所、辽师大的专家为理论指导的专家小组。为教师的研究排忧解难、保驾护航（3）加强校本培训基地建设组建了核心组：由教导主任、教研组长、骨干教师组成，具体组织学校的专题讨论、教学诊断等活动，并发挥引领作用。 

 

3、目标建设——制定 规划和计划

 

根据教育形势的发展、学校的未来发展，以及本校教师的实际情况，开学伊始我校就制定出本校五年的校本培训规划和本学期的校本培训计划，使校本培训既有长远规划，又有短期计划，目标明确，使教师根据自己的实际需要有计划地进行系统的学习，从而提高教师队伍素质。

 

（二）、建立制度、科学管理

 

为提高校本培训的管理能力，加强校本培训的管理，我校还不断规范了相应的学习制度。

 

1、建立 师资培训制度。定期、定址、定人、定内容，将通识培训与学科培训相结合，参与式培训与讲座式培训相结合，上岗前培训与实验中培训相结合，校本培训与外出培训结合，不断更新教师的教育教学理念。注重激发教师主体意识、参与意识，加强对教师的管理，建立相关培训档案，作好个人自学记录。

 

2、建立校本研究制度。学校定期组织教师进行各种形式的教育教学研究活动，做到学科集体备课每周不少于一次，学科教研活动每月不少于一次，每学期举行全校型的专题研讨和现场观摩活动。

 

3、建立总结汇报制度和成果推广制度。学校定期就专题研究进行阶段性的总结。每位教师每月就自己学科的研究课题进行反思、交流，总结自己参与校本研究经验和体会，或就某个专题阐述自己的心得和看法，每月举办一次校本研究汇报交流会，为教师提供交流、反思的平台，使教师们在专题研究中提升、有收获。

 

二 、给予教师以人文关怀，尊重和保护教师专业自主

 

校本研究,说到底是以教师为本的教学研究活动，以校为本的研究，要有宽松自由的学术研究氛围，要尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性，增强教师职业自信心。以往一些教师虽然有研究意识，但是缺少研究空间，一些研究得不到学校和教师群体的认可，造成了只有外出参加比赛获奖才被承认的现状。实际上校内的认定是同等重要的，学校应当给教师机会，重视教师的研究，充分肯定和承认教师的研究，释放教师的创造精神，特别是允许有不同的方法，引导和鼓励教师上出“自己的课”。创造一个宽松的氛围，让教师敢于发表自己的意见。这种研究状态，对广大教师来说，更为引人入胜。

 

本学期，我们在认真学习校本研究理论的基础上，进行以下几项工作：

 

（一）教导处的教研培训由以往的“一刀切”，向研究、指导、服务转变

 

以往的教导处的培训工作，全盘按照上级教育部门的指令，基本上是自上而下的，学校围绕上级教研转，丝毫没有自主权，教导处对教师的要求也是“一刀切”，尤其是对教师的评价总是根据一个标准、一个模式来评价。现在通过教学实践，我们深 刻的认识到，教导处的培训工作不能在包办代替，应充分考虑到一线教师的要求，只有满足教师要求的培训才是及时雨。因而教导处每月二次的教导培训总是本着这样的原则：专题培训的内容亲自征求来自一线教师，然后才有教导处的主任进行相关的培训。在平时的看课、评课过程中，对教师课堂上出现的问题也抱着与教师交流、沟通的原则，进行相关的指导。

 

（二）教研制度由封闭型向多种力量介入、建立伙伴关系、校际互动

 

从校本研究伊始，学校就认识到教师需要专业引领，需要大学、科研人员的支持和帮助，因此学校张校长调动一切力量，建立了一个教科所的吴所长和辽宁师范大学的教授介入的教研共同体，使教师们在工作中的困惑及时解答、及时化解，使他们轻装上阵。教研联合体的建立，使教师教育形成一个从封闭走向多元开放的格局。

 

同时，学校本着“走出去，请进来”的原则，先后与新建小学、中心小学建立伙伴关系，组成教学联合体。与兄弟学校共上一节课，孙永老师在中心小学执教的体育课通过现场与教师们交流、互动受到了非常高的评价。通过这种校际互动、观摩，使我校的校本研究得到了升华、提高。

 

（三）教研方式的重心下移到学年组，将对话、交流、互动的机制引入教研。

 

以往的教研方式是“教练式”的，教师很少有机会阐述自己的观点，教师只是研究的或实验的的辅助者、配合者，而不是真正的研究者，由此学校改变了以往的教研方式，将主动、自主权下放给所有教师。定期组织教师“交流自己的教育故事”、“做自我的教育反思”、“写自己的教育笔记”，让教师在平等的，心与心的交流中交换彼此的观念、思想。同时定期把教师引向学校讲坛，请他们谈自己的个性化的教育教学经验，与教师互动、交流、研讨。每学期灵活运用教学案例分析、问题解决、调查研究、实践探索等多种教研活动方式，努力提高教学研究的针对性和实效型。

 

四、实践探索，收集资料，专业引领

 

校本教学研究是在一定的理论指导下进行的，所以必须认真学习，掌握现代教育理论和有关新课改资料。当教师们确立自己研究的专题后，各专题组组长便广泛的查阅教育教学书籍、杂志等文献，有时还上网查找，并将收集的资料分为“是什么”、“为什么”、“怎样做”三方面加以整理，先期进行了专题培训，并打印成册，供组内互学交流，起到了专业引领作用。

 

学校将对课堂教学和课题研究进行诊断、点评、指导，并结合课题开展相关活动，在活动中促进教师业务水平和业务技能的提高。

 

在反复实践的基础上，精心总结与课题相关的理论文章或经验反思，组织教师在组内交流、分析、讨论现代教育理论和我校课堂教学的相关点和生长点，从而探索和寻找两者的最优结合点，使教师能将所学的教学理论知识及时用于自己的教学实践，反过来再进一步反省自己的教学行为，使教学实践经历“实践→探索→完善→实践→成功”之路，同时又用更新的教育观念去推广、发展自己的成功的教学实践经验，起到学科教学示范作用。使我校的教育、教学达到“教学目标定位最优化”，“教学模式最优化”，“教学手段和方法选用最优化”，“教学氛围创设的最优化”。同时，要求每位教师自选有关教育教学的学习材料进行自学，并要求做好读书笔记。

 

 历经一学期的校本研究，我们真切的体会到：走向校本，也就是走向每一个教师自己教学的舞台，就要更加关注教师自己的教学空间和教学方式，更大地激发全校教师的创造热情，只有这样才能使学校更具活力，更有效率。