价值，是客体与主体需要之间的一种特定关系，通常人们谈论较多的教育价值诸如育人价值、社会价值(包合政治价值、经济价值、科技价值、文化价值等等)；或者说精神价值、物质价值等，却很少谈及“教育与自然”的关系(即教育的生态价值或自然价值问题)。乍看，教育与自然二者概念的潜在距离甚远，探究难度很大，其实也不尽然，难的关键是没有找到探究新问题所需要的知识固着点(原有知识和经验)。自从二十世纪70年代“可持续发展”新概念(“既能满足当代人的需求，又不损害后代人满足需求的能力”)提出来之后，举世共认，未来理想的世界将要坚持走一条“人口、经济、社会、环境和资源相互协调、共同发展”的道路，此乃探究教育与自然关系的知识固着点，其中包括生态(自然资源与自然环境)可持续发展(是持续发展的基础)、经济可持续发展(是条件)、社会可持续发展(是目的)，这三者有一个共同的主体——以“人”为中心，人与自然、人与社会、人与经济之间能否相互协调、持续发展。人的主观能动性起着决定性的作用，即以人类的指导思想和实践活动作为调节器。例如，具有对象性关系的人与自然的关系，古今中外受三种指导思想和行为方式的支配：(1)古代社会，以“人”消极适应自然，听天由命为特征的“宿命论”；(2)近现代，以“人”无节制地掠夺式的开发利用资源为特征的“征服论”；(3)当代和未来，以“人”合理利用保护资源而与自然协调发展为特征的“和谐论”。
人与自然关系的调整，由“宿命论”走向“征服论”——“和谐论”是历史的必然，也是20世纪内最大的进步，它显示着人类的思想认识，道德水准，实践能力和科技水平不断地完善和提高，并不断地调整着主客体之间的关系向良性循环方向发展。若从深层次分析：人——自然，人是自然环境的产物，人的生存、繁衍、发展，要从自然界中获取物质与能量；在一定意义上讲，人又是环境的塑造者，人是认识自然，改造自然的主体，自然界是被人们认识和改造的客体，即人化自然，人与自然保持着共存共荣关系。再者，人——教育的关系，人是教育者，又是被教育者，教育的最终目的是人的发展与创造，发展指的是通过教育活动使人类与自然得到协调发展，人类与社会得到协调发展，人类思维得到充分发展，创造是指创新的自然环境，新的社会环境、新的思维方式等，这正好是高中地理新教材的主要内容，从教育的生态价值而言，地理教育必须承担重要的一项使命，着力于培养人们正确的资源观、环境意识和可持续发展观点，教育青年保护好人类生存的自然生态环境，从而发挥地理教育的生态功能。
(作者单位：武汉市武昌文华中学(430061)
关闭窗口
打印文档
