与主编面对面座谈会记录

（本文未经洪宗礼先生审阅）

时间：2004年12月15日星期三

地点：常州市教研室

人员：洪宗礼、任范洪、赵忠和、朱川彬、潘克勤、曹介梁、袁子阳、岳亚军、张慧群等20位语文教师

记录：王庆华

洪宗礼：新课程改革以来，常州是第一批使用苏教版语文教材的，对苏教版教材给予了很大的支持。第一就是为教科书做了配套的素材光盘，影响全国。第二就是主办洪遍苏教版语文教学网站，点击数达到180多万次，是苏教版教科书使用地区影响最大的网站，促进了教学交流、改革发展，有重大的贡献。这些都是无偿的奉献，表示衷心的感谢。

提问：

八（上）第一单元的第一课《七律长征》，学生在小学已经学过了，可否解释一下中小学教材的衔接问题。

关于名著推荐阅读，《汤姆·索亚历险记》在七年级、八年级重复出现，请做一些解释。

八上第五单元的主题是“人与环境”，期中《苏州园林》这一课文与其它几篇文章比较起来，似乎与主题不大切合，请做一下解释。

关于背诵，有些老师反映，教材中要求背诵的现代文有些语句不是很经典，背诵没有什么价值，现代文背诵可否减少一些？要求背诵的古诗文编在“诵读欣赏”部分，是否削弱了重要性？另外古诗的赏析文字不多，在这方面能不能增加一些，便于学生理解和记忆。

关于文言文，九（上）、九（下）分别有一个单元集中了文言文，一共12篇，学生一下子接触这么多长篇的文言文，学习有些吃力，课时页有一些紧张，是否可以在七八年级适当分解？另外例如《醉翁亭记》是《课程标准》推荐的篇目，教材却不要求背诵，这里教材和《课程标准》是不是可以统一起来？

九（上）第二单元所编的小说都是名家名篇，但有些篇目的时代距离现在较远，学生理解起来有困难，可否调整一些具有时代性的优秀作品？

专题的选便偏难，专业性比较强，今后课不可以更加语文化一些？

文言文的注释中多音字、通假字能不能明确的注出来？

洪宗礼：这里要做一个总的说明：就是教材是动态的，是不断修改完善的。目前的版本修改已经基本完成。教材每一次印刷都要请一些专家教授进行修改，每一次都要修改200处以上，使教材更加完善。随着课改的推进，随着课程标准的修改和教材使用的情况调研，编者也在不断地调整篇目，调整位置地安排。本轮教材的修改最大，使得教材也逐渐成熟，以后教材整体上不会做太大的修改，避免教师使用中的麻烦。目前使用的教材还只是实验本，课程标准在不断变化，教师的意见不断提出来，所以教材也在不断的变化，所以在考试命题的时候，新教师上岗的时候，中途更换教师的时候，都要注意使用教材的版本问题。至于《汤姆·索亚历险记》的调整就是教材改变的结果，那是不同版本造成的，在同一种版本中使不会出现重复的问题。这一调整也是根据教师在使用中的意见，把《钢铁使怎样炼成的》调到八年级的，以便更符合初中学生的认知规律。

至于教材篇目与小学或高中篇目重复的问题，这是难免的，这是教材的多元化、多样化造成的。例如《狼》、《七律长征》在小学教材曾经有过，编者认为这些篇目更加适合在初中学习。语文教学是在用教材，而不是教教材，因而教师可以在实际使用中灵活处理，可是用不同的方法来教。

对于单元组合的问题，这里谈一个编辑的思想问题。单元组合实际上是个模糊概念，不要丝丝入扣，不要强调完全切合，没有必要，也没有可能。有些篇目的结合是近距离的，有些篇目结合可以松散一些，但并不反对单元课文内容的相近，可以从不同角度相近，不强调单元合成丝丝入扣。不要用形式来束缚内容。从大环境来讲，《苏州园林》也是将人与环境的关系。考虑到这是叶圣陶的代表作，又具有江苏特色，又是传统篇目，虽然编在这一单元有些勉强，这里采用远距离结合。

关于背诵，我认为现代文背诵不是多了，而是少了，文言文背诵确实多了，但审查委员会不同意减少。初中阶段是背诵记忆的最佳时期，不读书、不背书，能学好语文，我个人是不大相信的。背诵一定要加强，有些老师提出来，有些文章不经典叶要求背诵，其实要求背诵从某个角度讲都有一定的道理的，决不是随便背背的。而且背诵的要求叶有几种弹性的处理。第一，要求一边背一边体悟，比如《社戏》；第二某一段话描写很好，很有意义等，相信你能背出来，比如《智慧与学问》；第三选择性的背诵，比如《林中小溪》。好的学生可以多背增加积累，差的学生少背，实事求是，大家各得其所。现代文的背诵不要过分要求一字不差，把背诵当作积累的形式，在背诵时形成语感，内化为自己的语言，背错了也可以，有些不经典的语言，背的时候改经典了不是更好吗？

关于文言文背诵。这里要说课标推荐的篇目不是基本篇目，经典的古诗文是一定要背诵的，希望多背一些。诵读欣赏的诗文要求全部背诵。文言文的编排新版本已经做了调整，基本上是七八年级混编，九年级集中编。教师在使用的过程中可以灵活掌握，自由处理，可以根据教学实际灵活调整，不要被束缚。九年级的文言文单元后面的“综合学习与探究”编入了文言文学习的基本规律，这对今后的总复习有很大的指导作用。总之教育发达地区，特别是教改之乡常州地区要背一些文言文，对高考很有好处。教师在要求背诵文言文的时候要科学化一些。

关于“专题”，“专题”要语文化这是教材修改的方向。这里对语文化进行说明，有人认为语文化就是强调字词句，这是片面的，听说读写都是语文。每个专题都有一篇带头文章，要求精读，后面设计的探究与练习也都是听说读写的，当然这一方面还要继续加强。有些专题太难，，所以编者要降低难度，减小深度，实现语文化。

关于注释，现在已经不提通假字了，只有古今字。通假字说白了就是现在的错别字，我们应该纠正错别字。对于古今不同音的一律服从现在。古今字、异体字一律用“同”注释，不增加太多的麻烦。初中生学文言文不能当作研究生来对待，对于这些文言语法现象学生如果感兴趣，教师可以开专门的讲座，（潘克勤插话：可以搞校本课程）。

赵忠和：今天洪老师来到常州是令人高兴的事，讲话时间有限，针对具体的问题，讲了使用教材的“大道理”。我觉得就是教师在使用教材时要用思想、用智慧、用空间。

首先谈用思想。也就是理念的问题，洪老师编的教材是最能体现新课程理念的，体现了课程标准的大趋势，大方向。教师在具体操作的时候要能领会这种思想。

第二用智慧。教师不但要看到编者的思想，自己也要有智慧。编者是大智慧，教师要潜心体会编者的智慧，然后融入自己的智慧。使用教材的智慧就是指导学生运用语言，热爱语言，而不是研究。当然我们不发对研究的态度，但是反对支离破碎的研究。智慧有大小，我们要重大智慧，处理细节，才有方向。

第三用空间。用教材给教师留下的空间。这套教材的好处在于留给了教师更大的空间，为教师个性化发展留下空间。教师不要被教材框住。洪老师今天的讲话为大家指了方向，教材具有开放型和启发性，为教师的处理留下了空间，我们要充分利用。

语文教材争论的根本问题，还是怎样处理好工具性与人文性的关系，多年来的徘徊与争论可能也在此。处理好，结合好，这是理想的境界。

教师使用教材也是创造，不要忽视了自己的创造。希望我们进一步与编者沟通，使语文课越上越好，使语文教材越编越好。