常州市武进区马杭初级中学   

我区基础教育课程改革实验已进入第二个年头，努力学习新课程的教育理念，努力适应新课程的教学方式，广大教师都在积极探索，认真实验。本次课改的理念新、课程新、方法新、要求高、难度大，为了更好地推进课教实验，立足课堂教学，开展教学研究，群策群力，是课改实验进行的基本保证。以校为本的教学研究，是从本校师生的实际情况出发，解决教师学生在教学过程中的实际问题。研究的目标明确，研究的对象具体，研究的过程可测量、可观察、可评价，可操作性强，有利于提高新课程实验时课堂教学的有效教学效率。我校在推进校本教研过程中，围绕课堂教学这一环节进行有益的赏试，促进了学校的发展，被评为武进区课改实验先进学校，有力地促进了我校课改的深入进行。

一、拿到新课程的教材，教师产生的第一个问题就是，如何上课，传统的教学方式似乎用不上，新的教学模式似乎没法教。为此我校组织了听课评课教研活动，开展题目为“新课程教育理念下，今天我们如何听课和评课”的大讨论，促使教师知道听课听什么，评课评什么，从而知道上课上什么。为了使听课和评课这一常规教学活动更深一个层次，达到促使教师在新课程教育理念下，在上课时更好地带领学生走进课程，我们改革了听课记录，要求教师在听课时记录教学活动中教与学的闪光点，并针对闪光点思考对自己的启发和可以改进的方面，教科室针对听课、评课，印发学习材料：“一课三人上与三人上一课”的教案实录，供教师学习。“一课三人上”是指教研组集体备

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课后由一人去上，“三人上一课”是指同一内容的课在集体备课基

础上， 再由三人根据自身特点与班级情况去上同一内容的课。前一种是强调集体团结协作，齐心协力创造的教学氛围，后一种是强调个性发展，展示个人教学风格，那么听课如何听，的确很重要。两种上课的闪光点是什么，存在不足的地方在哪里，就是通过听课去观察、去思考、去研究、去提取、去挖掘、去提高。因此听课记录要修改，我校教导处三易其稿。现在使用的听课记录，不仅是记录课堂教学情况，而且必须对教学情况进行评价，教师的评价过程就是学习和研究的过程，也就是自身教学能力获得提升的过程。

    我们要求教师进行评价要有三个过程：一是听课时的即时个人评价；二是讨论时的集体综合评价；三是自己在教学过程中的反思评价。通过这三个过程使教师对新课程的上课有深层次的认识，通过听课评课，学会上课，为教师走进课堂指明方向。

二、听课评课的活动主要还是停留在学习的层面上，还是学习和评价他人的经验，他人的经验如何结合自身的实际，特别是学生学习的实际转化为自己教学的动力，创造出自身的教学风格，还需要教师个人的自我研究、反思和总结，写教学后记可以促使教师经常处于思考的研究状态，边思考边工作，边工作边思考，有这样一则故事:一天深夜，现代原子物理学的奠基者卢瑟福，偶尔发现一位学生还在埋头实验，便好奇地问：“上午你在干什么？”学生回答：“在做实验。”“下午呢？”“做实验。”卢瑟福不禁皱起了眉头，继续追问：“那晚上呢？”“也在做实验。”勤奋的学生以为能够得到导师的一番夸奖，没想到卢瑟福居然大为光火，厉声斥责：“你一天到晚都在做实验，什么时间用于思考呢？”跟这位学生一样，很多教师宁愿让自己“眼

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睛一睁，忙到点灯”地“实验”，也不情愿拿出时间来进行思考。

其实“磨刀不误砍柴工”。教学不免有得有失，通过课后听取学生意见，或教后自己的猛然醒悟，对出现的情况及有关原因多问几个为什么，通过写教后记自我剖析，发现、研究教学实践的具体问题，这无疑是提高教学质量的有效途径，同时能培养教师的问题意识，提高教师科研的主动性和积极性。因此我校要求教师每天写一句话，每周写一段话，两周写一篇教后记，定期交流互相学习。对于写教后记开始教师认为，平时上课没有什么特别可记的。我们强调课后静下心来，多问几个为什么，你就有收获，并且人的暂时性记忆和持久性记忆都是有限的，教学中的点滴体会如稍纵即逝的火花，不及时记载，教学的经验就无法及时总结，教学中的遗憾就不能及时弥补。所以如果我们在讲授某节课、某个主题（单元）后，将收获、体会、教训等及时记载，乃至整理成章，就能避免出现遗忘的现象。这里强调及时，要养成良好的“及时”习惯。每天一句话，积少成多，两周的积累，教学后记可以写得丰富多彩。

三、课堂教学是师生双边活动的动态过程，新课程要求这个动态过程是活跃的、有效的、共生的。因此对教师的教学过程设计提出了新的要求。传统的备课、和凭经验的教案不能适应课改的形势，因此课堂教学设计也是课改的重点内容，我校在听课、评课和写教后记的基础上，又进行了教学设计评优活动，教学设计活动既是前两次活动的延伸，也是教师思想认识和教学能力提高的过程，更是教师立足校本进行教学研究的锻炼。教学设计就是教师备课产生的教案，每个教师对备课并不陌生，但是要在新课程的教学实验中，在新课程教学课堂上展示出一份好的教案也非易事。他要求教师具有新课程的教育理

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念，这要学习、研究；他要求教师联系教学实际，这要调查、观察；

他要求教师教学得法，这要思考，磨炼。教师的学习、调查、思考，串联起来，形成了针对性、实效性强的教研活动，使教师在观念的碰撞与交流中达成新的认识，在实践的模索与总结中找到解决问题的途径。养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力。使日常教学工作和教学研究，教师专业成长，融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式，我校评选出来的教案设计，送武进区评优时，均获一、二等奖，促使我校开展的教学设计活动不再是简单的备课，而是研究问题，成为教研活动的新的亮点。

我校的校本教研活动，每学期确定一个研究的问题，通过听课、评课、写教学后计、进行案例分析、问题会诊、专题讨论、开展教学设计评优活动。实际上是一系列的行动研究，我校的行动研究，是立足于教学的研究，是教师通过自己的教育教学实践所进行的研究，是“教师在教育教学中，通过教育教学，为了教育教学”的研究。这种研究并非在教学之外，另外抽出时间来作研究，而是留心教学中出现问题并设法解决，因此解决问题的过程即为教学研究的过程，解决问题的过程，也就是新课程改革进一步深化的过程。同时由于它是有研究的性质，教师也由单纯的教学者成长为研究型、专家型的教师，由“传道、授业、解感”者变为“学习型”教师，这是实施新课程大力推进校本教研，形成的新局面，必将使新课程改革不断深化。              

                                  二００四年十二月八日