常州市武进区焦溪初级中学

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随着 基础教育课程改革的不断深入，教师的专业发展问题显得越来越重要。而推进以校为本教研制度建设，目的就是为了建立一种自下而上、以校为本的教学研究制度，以学校课程改革和教学实践中的现实问题为研究重点，以教师为研究主体，通过实践反思、同伴互助、专业引领等途径，促进广大教师专业化发展，从而全面提高课程实施水平和教育教学质量。教育部基础教育司副司长朱慕菊曾指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。

为了适应新课程改革的需要，进一步提高教师队伍的素质，我校积极探索校本教研的方式方法，开展了一系列以校为本的教研活动。

一、加强组织领导，建立教研制度

校本教研是学校教师全员参与、全体提升的教育工程。学校是校本教研制度建立的主体，校长是第一责任人，校长应该成为校本教研制度的组织者与领导者。正是基于对这一观念的高度认识，为了促进学校的发展，促进教师的发展，学校领导认真学习了有关校本教研的理论，经常从网上下载积累资料，不断提高认识水平；结合本校的具体情况，研究制订了校本教研的发展方向和策略，通过业务学习、座谈会等形式积极做好宣传工作。

为了保证校本培训工作的顺利开展，学校建立健全了校本教研制度，在原有的课改领导小组的基础上，成立校本教研工作小组，负责规划和组织全校的校本教研工作；成立了由各学科骨干教师组成的专业指导小组，对校本教研进行专业引领，对相关问题进行研究和探索。

二、采取多种形式，提高整体素质

在知识经济初见端倪，日益呼唤创新人才的今天，教育发展日渐呈现出落后于经济发展需要的明显态势，学校培养出的人才不能适应经济发展的需求，教育与经济发展相脱节的矛盾越来越突出。教育要改革、教育必须改革，教师素质要提高也必须提高。为了克服院校集中培训针对性不强、实效性差等弊端，以校为本的校本教研成了提高教师素质、发展教师能力的重要途径。

(一)加强理论培训，促进观念转变

学校是建立以校为本教研制度的主体。我校确立了“科研兴教、科研兴校”的发展理念，积极倡导教师是研究者、反思者、实践者的观念，把加强校本教研作为创建区市先进教研组、提高教学质量的重要途径，努力建立适应课程改革要求、促使全体教师专业发展的校本教研运行机制。

我校十分注重对教师进行新知识、新理念，新成果，新信息的传播，以促进教师教育教学观念的转变。为使全体教师的教育水平不断提高，用先进的教育理念去指导其实践，我校邀请了江苏教育学院王铁军、诸东涛等专家来学校进行讲座。老师通过学习使实践活动有了理论的支撑，目标更明确条理更清晰。我们还把区教研员请到学校进行大面积地说课、听课和评课活动，并分学科进行专题指导，结合课堂教学实际，对新一轮课程改革的精髓作深入浅出的解读，有力地促进了全体教师对课改精神实质的正确理解和把握，促进了课改理念在课堂教学中的落实。今年暑假，学校对任课教师进行教师专业化发展的培训。全体教师利用假期进行了集中学习，对课改的实践反思、课堂教学等内容进行了学习和讨论，汇编了论文集《教坛文集》、教师教案集、文理科课件库、教师教育随笔集，为我校今后的发展打下坚实的基础。

 (二)开展教研活动，实现共同发展

学校稳步发展的内在机制，在于打集体牌，建立实行规范的教研组、备课组的活动和奖励制度。我校在教师之间建立了积极融洽的伙伴关系，逐步形成了通力合作的教学研究氛围。近年来，我们把开展集体教研活动作为强化校本教研的一项重点工作。备好课是上好课的先决条件，而教师的个体之间存在着很大的差异性，为了实现优势互补，资源共享，我校规定每位教师每周要用固定时间用于备课组的集体教研，共同确定下一周各课时的教学目标、教学重难点以及突破重点、难点的方法、策略等，落实每一节课的教学要求。同时定期开展以教研组为单位的交流、总结、反思，开展了同学科同内容的教学评优活动，并对此进行以课例评析为重点的教学研讨。在集体教研中，要求教师之间要注重相互交流并反思自己的教学，通过相互切磋，取长补短。从实施情况看，教研活动既注重切实解决实际教学问题，又注重概括、提升，总结经验、探索规律，活动机制正逐步形成民主、开放、有效的格局。

(三)加强课题研究，促进专业发展

教育科研是教师走向专业化发展的最有效途径，我校牢牢把握“科研兴校、科研兴教”这一指导思想，把科研工作放在学校工作的首位。课题是科研工作的有效载体。基于这一认识的不断加深，近几年来，我校积极采用课题研究式的校本教研形式，促进教师专业化发展，成功申报了国家级课题《一门外语基础过关——阅读材料建设研究》、省级课题《学校德育生活化的研究和实践》、市级课题《充分发挥实验手段功能   提高物理教学效益的策略研究》、区级课题《学科教学中发展学生主体性的策略研究》与《信息技术环境下教育资源开发和应用的研究》，目前，全体任课教师几乎人人都有自己的研究专题，人人都在依照着“在研中做，在做中学”的原则开展着自己的教育教学工作。通过课题研究，理清思路寻找教学的突破口，渗透课改的理念，通过教师教学行为的转变，促进了学生学习方式的转变，从而推进课改工作的顺利实施。

 (四)加强交流合作，实现优势互补

学校除了开展校本培训练好内功，还采用“走出去”、“请进来”相结合的方式，用来开拓视野和思路。学校积极为广大教师提供外出学习的机会。多年来，学校每年都要派出教师到兄弟学校参加听课、听讲座、参观交流等各种形式的学习活动并把优秀教师送出去参加骨干教师培训班、研讨班，从而开阔了教师们的视野，拓宽了教师们的思路，并把他们所学到的教育教学经验和最新的教育信息带回学校，使学校的发展充满生机。

另外，学校为开展校本教研、加快教师的专业发展提供机会。学校举办了多次教学节，邀请区教研室领导和兄弟学校的教师来校观摩指导。通过评课和相互交流，实现了优势互补。

(五)发挥评价功能，促进教师成长。

课改的最终实施者是教师，学校发展的动力是教师，以校为本的教育教学研究，就是要充分发挥教师个人、教师集体的作用。使教师逐步养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以不同的视角来审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。因为我们知道，教师是实施课堂教学的主体，只有充分的让教师自我剖析，才能提出贴切的、富有建设性的意见，也只有教师的主动参与，评价结论和建议才能真正被教师接受，才能最大限度地激发教师自我改变、自我完善的欲望和热情，才能使教师真正从评价过程中获益。

在每学期开展的教师课堂教学展示活动中，我们注重了组织教师的课前准备和课后研讨活动，注重了任课教师的自我评价，由任课教师通过反思以及与同事研讨写出课堂教学反思，促使教师在反思和实践中成长。另外，我们还要求每位教师注重对自己的日常教育教学行为进行反思，写好教育随笔，以利今后教学活动的开展，并把相关内容记入教师成长记录袋。

校本教研是一条省时、便捷、经济、高效的教师继续教育途径，它不仅可以满足教师教育教学实践中的现实问题和专业发展问题，又可以满足学校发展的需求，促进教师队伍整体素质的提高，是每一位教师自我教育、自我发展、主动发展的有效途径和有效措施。