15. 王雪芳（常州市五星中心小学）

个人简历

大专学历，小学高级教师，现任常州市五星中心小学教导副主任。1984年从常州师范毕业至今，一直从事低年级语文教学及班主任工作。1997年9月，被评为常州市首届语文青年骨干教师，2001年4月被评为市语文专业学科带头人，同年5月，还被评为市“优秀班主任”、“市优秀教育工作者。”在江苏省常州市省级实验小学语文阅读竞赛中获一等奖，去年9月，获得了“常州市基础教育课程改革先进教师”的荣誉称号。

教学成果

一、加强学习，更新观念，提高认识。

观念是行为的指南，建立在创新基础上的课程改革，离不开现代教育观念的支撑，离不开教师对新课程内容的深刻反思和全新的理解。更新观念是实施课程改革的前提，而落实这一前提的基础是认真学习，为此，王老师认真参加了市基础教育课程改革的通识培训，倾听了新教材编写者的报告，同时结合培训自己也自学研读了《为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展》、《走进新课程》、《语文课程标准解读》等书籍，从中领会了这次课程改革的指导思想，改革目标，教育观念，深入了解了课标的性质、特点、目标以及对教学的实施建议，充分认识到语文课程必须面向全体学生，遵循语文教育的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，使教学过程成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。在王老师的影响和带领下，实验组老师定期召开学课标研讨会、座谈会、及时交流心得，在不断地学习、交流、讨论中，实验组教师的观念得到了较大的转变，对新课程的理念也有了较为全面、深刻的理解，为改进课堂教学奠定了扎实的理论基础。

二、积极实践，勇于探索，形成风格。

通过对《语文课程标准》第一学段的目标进行反复研读，王老师发现在这一学段的课程目标中，特别强调激发学生的学习兴趣，注重发展学生的个性，引导学生自由阅读、自由表达。一年级的孩子欢欢喜喜地走进学校，走进课堂，应该让他们尝到学习语文的乐趣，从小就喜欢学习语文——喜欢识字、喜欢阅读、喜欢说话、喜欢写话。为此，王老师把“激发学生的学习兴趣，注重发展学生的个性”作为课堂教学改革的切入口，努力为学生营造良好的学习氛围，利用各种教学手段来激发学生学习的欲望，引发学生的学习兴趣，精心设计语文实践活动，引领学生在主动积极的阅读实践中感悟和思考，有效地提高学生的语文能力。

一年级学生活泼好动，自控能力差，注意力难以持久，而汉语拼音本身又枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，王老师采用“寓学习于游戏和活动中”的教学方法，通过给字母编儿歌，创设声、韵母的情境图，辅以琅琅上口的语境歌，用声、韵母说词造句，赋于字母以意义，加上摘苹果、猜字迷、钻山洞、捡树叶、夺红旗等复习巩固的形式，引起儿童的注意和兴趣，化难为易，寓学于玩，既增加了学生学习汉语拼音的情趣，又训练了学生的思维，丰富了语言积累，渗透了人文素质的教育。

在识字教学中，王老师本着“以人为本”的思想，充分调动学生的多种感官，以多样化的识字手段实现识字教学情趣化，注重教给学生识字的方法，鼓励学生利用已有的知识、生活经验进行识字，培养学生的识字能力。

阅读教学中，王老师始终贯穿着一条鲜明的主线，那就是以读为本，课堂上避免单纯地进行理性化逻辑分析的倾向，没有繁琐的一问一答，而是对朗读流程的各个层面提出明确的指向，读中感悟，读中明理，让学生通过有目的、多形式的朗读实践，感知课文中的语言信息和形象。课堂中学生经历感知、感悟的过程，自主学习，自主发展，感悟自得，从而提高学生对语言文字敏锐的感受能力，并在不知不觉中积累语言。

三、加强研究，转变方式，促进课改。

进行教学研究是提高教学质量，推进课程改革的必由之路。作为一年级课程实验组的组长，王老师根据新教材的特点，主要抓好两项工作：一是认真钻研教材，要求教师在进行教学设计时，采用表格式备课，在备课的过程中为学生的学着想，为学生服务，既要重视教师导的过程，更要体现学生学的过程，特别要留有学生自主学习的空间。二是切实落实学生课堂学习的主体地位，充分体现“自主、合作、探究”的教学思路。课堂上要求教师注重营造民主、宽松、和谐的教学氛围，努力转变自己的角色，做学生学习活动的合作者，指导者，激励者，鼓励学生对教科书的自我理解，自我解读，注重凸显学生的个性，珍视学生对本学科的独特体验，特别强调要倡导学生的自主学习，为学生创设自主学习的情境，提供自主学习的条件，让学生真正成为学习的主人。实验组的老师每周都要按学科进行一次集体备课，共同研究教材，设计教法，组内十三人轮流执教研究课，课后及时展开讨论、交流，上课老师要说自己的设计意图，反思成败得失，组内老师开展互评，各抒已见，发表看法，提出建设性意见，把实践经验和教训上升到理论的高度，以更好地指导课程改革。