各位领导、各位专家、老师们：

什么是教科研？专家们是这样定义的：“用标准的方法进行系统的研究，对问题提出可能的答案，然后运用科学的方法有目的、有计划地寻求变量之间的相关关系”。这样的定义显然离基层学校比较遥远，让中小学的一线教师有可望而不可及的感觉。

我们认为：区教研室不同于大学或专门的科研机构，我们每天面对的是一线教师的教学实践，接触的是大量鲜活的教学案例，教师和学校的发展就是我们最好的研究成果！因此，我们给自己的定位是：中小学教科研应该关注校本、关注教师、关注学生，是为了改变教学行为与教研紧紧相融的科研，也就是说：问题即课题，研究即行动，成长即成果！

行动一：向一线教师征集研究课题

学校教科研的一大特色是具有校本、师本和生本的特点。因此，教科研工作必须投身于教育改革实践之中，到充满活力的师生之中，才能有用、管用，才能充满魅力！基于这样的思考，2002年1月，我区第三次修订了《天宁区课题管理办法》，进一步强调了在课题研究中学校是主体，教师是主人，课堂即研究室，研究的课题可以从本校教育教学面临的突出问题中选择，可以从成功的教育教学经验中选择，也可以从教师自身工作实践的矛盾和困惑中选择。

其实，文本上的强调始终还只是落实在纸上，要真正成为行动，则必须经历内化的过程！以往，学校研究的课题都是依赖省、市教科研部门制定的《课题指南》，虽有雾里看花的感觉，但却始终是学校确定课题的唯一依据，学校在服从《课题指南》的同时会使得自我思考的能力渐渐退化，甚至于已经没有发现问题的意识和习惯。

基于这样的思考，2003年9月我们在天宁教育信息网上发了一则通知，向全区教师公开征集教育教学中遇到的问题、产生的困惑，希望学校与教师能主动地发现问题，进而快乐地研究问题。但一周后我们遭遇了尴尬，全区一周的点击率仅仅是个位数！静心思考，这不能怪教师，因为在以往的研究中，老师们已经习惯了听从指挥、服从需要，要改变这样已经沿袭多年的思维方式，谈何容易！于是，我们再次下发通知，要求老师们积极参与。接下来的一周，点击率上升了，但没有任何回复。从漠视到关注，已经迈出了可贵的一步。接着，我们第三次又在全区中小学校长会议上予以强调，要求学校组织学校老师进行讨论，从教学实践中提炼问题！终于，在后来的两周里，一部分教师参与进来了，提出了许多教育教学实践中的问题：如改革作文评价方式，提升学生写作素养；小学语文综合性学习的设计；信息技术和学科教学整合的研究等等。中山路小学的唐剑老师在综合实践活动教学中，边实践边反思，提出了《小学生综合实践活动的研究》课题，在行动中研究，在研究中行动，短短的两年内，结出了硕果，在本次市“青招”课题评奖中获一等奖。

回顾这样一个行动的过程，我们深深地感到：要让老师们能真正接受教科研，进而亲近教科研，其实真的是任重而道远！不过，我们也很欣慰，通过这样一个过程，学校的问题意识开始萌发，在本次省级滚动课题的申报中，他们已经开始结合实际主动思考：我们的问题是什么？我们想要研究什么？如翠竹新村小学意识到德育实效性的低下，提出了《品德回归生活的研究》，丽华新村小学针对本校师资力量的薄弱，提出了《校际联动师资培训的研究》，现都已批准立项。

因此，源发于一线教师、扎根于教学实践，让老师们放飞思想、张扬智慧，这样的教科研才会具有生命力！

（学校教科研应该源发于一线教师，扎根于教学实践！）

行动二：与学校共同经历研究的过程

区教研室在开展教科研工作时，如果仅仅是大谈理论、部署工作，那样的教科研一定是架空的，是无效的！我们认为：只有深入实践，才是真正的行动着的研究！因此，区教育文体局明确地向每一位教研员提出：每一位教研员不仅要指导学校和教师开展教学研究，同时还是学校课题定点管理员，必须为学校开展教育科研工作提供指导、服务。学校需要的、教师困惑的、课改需要的都是我们研究的！每个教研员都必须建立自己的教研基地，必须与学校和教师站在同一起跑线上研究课堂教学，探索多样的学习方式。

2002年1月，综合实践活动作为课改的先行科目向我们走来：它计划每周3课时，不同于其他课程，内容开放、时间弹性、场所不定，难以操作，学校和教师都感到一筹莫展。因此，我们按照“教研人员先下水，实验小学先尝试，以点带面”的思路，由区教研室率先学习，引领探索，强化了各种形式的研究。2002年2月，省实验小学率先进入了课程实施阶段，一开始就由教研室组织5所学校集中开发研究，研究中重视了校际交流、诱发了思维碰撞、强调了切合学校实际，使得研究的过程扎实有效、课程的开发富有校本特色！2月，进行方案交流与点评结合，以后形成了每2周1次 “沙龙式”的交流会；5月，组织了4节公开教学，向全区所有校级领导和即将承担实验的教师，展示了真实的研究性学习的流程教学；7月，为使综合实践活动在新学期能顺利开设，我们在区校长培训班上作为一项专题安排，由实验学校从管理、选题、评价等方面进行介绍。2002年9月，教研室在全区组织了以块为单位的方案交流评活动，充分肯定了各校的个性化设想，而实验学校则在以后的“块”活动中起到示范与指导作用。在市首届“综合实践活动”优秀案例评选中，我区有13篇获奖，占送稿的65%。在省首届“小学、初中综合实践活动课程设计与案例”评选中，我区获3个一等奖、5个二等奖、1个三等奖，在常州市名列前茅。雕庄中心小学的《综合实践活动在农村小学大有可为》全文刊于《中国教育报》。

其实，综合实践活动课程的开设仅仅只是一个案例，进入新课程以后，我们将会遇到一个又一个亟待解决的课题。我们深信：在游泳中学会游泳，同时又在游泳中悟出“游泳之术”的过程一定是获益的过程，这样的行动一定能让教师获得真正的专业引领，并逐渐内化教育理念，优化教学行为。

（学校教科研应该是上下不断行动的过程！）

行动三：出台并有效实施《天宁区教科研奖励条例》

教科研评价应该发挥切实的导向和激励作用！2003年12月20日，经区教育文体局慎重研究，每年拨出教科研奖励经费10万元左右并逐年有所递增。同时，出台了《区教育文体局教育科研奖励条例（试行）》。以此来鼓励学校成为教科研的真正主人。

如果在奖励的过程中只重视结果，那还只是简单的好与差的结果评价，这并不是我们的初衷。因此，我们精心设计了评价的过程。两年中，我们采用材料结题与现场结题相结合的方式分11次共对78项课题进行结题，有71项课题顺利结题。结题中我们特别关注了研究的过程，强化了2次对话：（1）鉴定组成员与课题组组长进行对话，着重考证研究过程与研究成果的相关度；（2）与课题组全体成员进行对话，反馈鉴定信息并提出积极建议。在此基础上，2003年12月，由区教科研领导小组集体评议后，在网上公示了课题初评情况。公示期间，就有教师对某项评奖提出了异议，区教研室相当重视，当即深入学校调查，慎重复议，维持了原来的评价并予以正面答复。这样的一段插曲让我们有些欣喜：教科研正在慢慢走向我们的普通教师，这，不正是我们所追求的吗？最终，我们评出了3项二等奖，8项三等奖，获奖率达28.2%。同时，为重视课题研究的质量和推广价值，本次一等奖空缺。还有4项课题被予以撤消、3项课题被建议暂缓结题。

在《区教育科研奖励条例》中还有很重要的一块，就是对区课改先进学校予以一次性奖励3000-5000元。对于这项工作的开展，我们并没有采取申报——讨论——决定的简单操作，而是重视了常态评估，连续两年由区教育文体局、教研室组织一套班子对申报学校进行逐个调研，调研中重对话、重听课、重师生评价，整个时间持续了1个月，汇总时则重点关注这所学校的成长度，以此为依据的评先活动对于面上的课改工作是一种导向，更是一种指导与服务，使得课改工作能够朝着理性的方向深入发展！2003年底，我们举行了隆重的颁奖仪式，对学校和教师的教科研工作起了有效的促进作用。

当然，教科研的评价和奖励也有特例。北环路小学的教科研成果“学生成长电子记录袋”诞生的过程凝聚了全校教师的智慧和心血，考虑到它的影响和价值，区政府拨出40万专项经费，用于这一成果的继续研究，并给予主要开发者张欣老师5000元的奖励，以此来倡导学校开展扎实有效的教科研，提升全区教科研工作水平。

总之，我们认为：学校的教科研评价应该成为学校向深层发展的不竭动力来源，要为深化学校教育教学改革、促进教师专业化发展起好先导和推动的作用！这样的评价才能真正成为促进学校发展的“助推器”。

（学校教科研的评价应该成为促进学校发展的“助推器”！）

其实，作为最基层的区级教科研部门，“更新观念、改善行为、解决实际问题”是我们工作的定位，“从学校中来，到学校中去”是我们行动的准则，“寻求对策，促进学校主动、多元地发展”则是我们追求的目标！正是这样踏踏实实地一路走来，才有了天宁校园的百花齐放：中山路小学积极开发“音乐文化”的校本课程、清凉小学以创建国家级绿色学校为契机、响亮地打出了“绿色清凉”的办学理念、博爱小学的博爱教育正焕发着勃勃生机、兰陵小学则在“乒乓文化”上做足文章、解放路小学正努力打造“书香校园”、青龙中心小学正在进行对农村学生 “文明礼仪”教育的尝试……

最后，我想说：学校教科研应该是充满思想的行动！我们行动、我们发展、我们快乐！