44. 徐志彤(西新桥小学)

个人简历

1972年12月出生，中共党员，大专学历，本科在修。1990年7月踏上工作岗位，从事一~六年级大循环数学教学。2000年任觅渡桥小学教科室副主任，2002年调至西新桥小学任副校长，分管学校教学、教科研工作。工作中潜心学习教育教学理论，积极投身数学教学改革，多次承担省、市、区级教学观摩、示范和研讨课，均受好评。曾获市数学青年教师素质竞赛一等奖，全国说课方案设计竞赛一等奖，多篇论文在省、市两级刊物上发表并获奖。被评为常州市特级教师后备人才、青年骨干教师，常州市德育先进工作者，钟楼区学科带头人等。

教学特色

在十多年的数学教学中，徐老师一直本着“工作即研究、研究即工作”的思想积极投身教改实验。“九五”、“十五”两个阶段的课题研究使我在“实践性数学活动”的开展上有了一定的思考，并初步形成了自己的做法。

实践性数学活动是以学生为中心的，学生主动型的教育教学活动。它注重学生对学习活动的自控，强调个体间的多向的信息传递与交流，重视学生思维路线的独创性和独特性。学习的主体始终是学生，目的是完成对新知识的自我建构。所以学生的学习行为较多的是一种发现性、探索性的。教学基本流程可以是：

    创设情境，提出问题→独立思考，自主探究→小组交流，合作学习→大组汇报，相互补充→运用知识，解决问题。

    在实际教学中，要努力使实践性数学活动为学生提供一个自由的开放的立体空间，增加个体间的交往机会，使创造的群体力量能充分体现，学生的各种能力得到充分发挥。

    她在活动设计过程中应注意以下3点：

   （1）不过份注重为完成某一特定的预制的学习内容而强调学生的思维路线与教师完全一致，从而使学生的学习行为较多地成为单纯的模仿，而失去自我的探究和独创。

   （2）教师要按照课程目标，依据学生的兴趣爱好，已有经验和能力水平来组织学习，精心设计一个能让学生充分自主活动的开放的基本的学习空间。学生的学习活动是对教师设计的基本学习程序的补充和完善。在活动中，要让每个学生都得到最大可能的发展。

（3）充分利用现代化的教学手段，特别是注重网络资源的开发。让学生在自主学习活动过程中能借助计算机网络的形象生动、资源丰富、快速便捷、及时反馈等特点，拓宽知识面，提高学习的质量和效率。使以多媒体电脑和互联网络为标志的新媒体直接支持学生的学习。

在实践性数学活动中，还倡导“课程标准”提出的三种学习方式：

1、在自主活动中张扬个性

让学生自主活动，就是要让处于不同思维水平、采用不同认知风格的学生从自己的实际出发，用自己的思维方式自由自在地进行学习。例如：“分数基本性质”——一课，当学生猜想1/2=2/4=4/8时，我这样引导学生进行验证：“这3个分数真的相等吗？请你自己想办法验证一下。如果需要材料，老师已在信封中为大家准备一些，如果不用也可以。”这样，就给学生自主选择的机会，让学生自主探索。事实上，学生的活动是多样的。有的根据分数的意义验证；有的根据分数与除数的关系验证；有的自己画图验证；还有的根据老师提供的图形纸片验证；更有的通过分小棒的过程来验证。学生的活动是自主开放的，自主开放的活动是鲜活生动、富有个性和创造性的。

2、在探究活动中拓展思维

如果学生接触到的只是一些问题的答案和结论，不具备任何矛盾和冲突，那么这种教学的功能就没有达到对个性的发展和解放。让学生进行探究活动，就是要让学生不仅掌握知识，而且思考知识、评判知识、活用知识和创新知识。例如：在学习了“长方体的体积与表面积”一课后，设计了这样的一个练习：24个小正方体可以拼成多少个长方体，当学生经过自己的探索及小组的交流，设计出六种方案时，老师可以追问：你们凭什么说一只只有六种呢？老师的提问引起了学生对讨论的深入思考：有的学生枚举法探究着，也有的学生思考着拼成一层的、两层的、三层的等各有几个，通过分类进行有序思维。尽管结论还是六种，但这种活用知识的探究活动有利于培养学生思维的深刻性和批判性。

3、在合作活动中交流创新

由于学生之间存在着差异。因此，面对同样的问题学生会出现各种各样的思考方式，产生不同的结果。老师让学生在独立的基础上进行合作，能为学生提供更多参与交流讨论的机会，能满足学生充分展示自我的心理需要。同时，通过生生互动，使学生看到问题的不同侧面，从而建构起新的更深层次的理解。例如：在复习完长方体、正方体、圆柱体、圆锥体知识之后，安排了这样一个教学活动：让学生求出用泥土捏成的鱼的体积。学生在一段时间的独立思考后开始小组合作学习，每个小组都讨论得非常激烈，并形成了自己的想法，在大组汇报过程中，由于小组间的相互质疑，使原本已很有深度的思维变得更加完善。生1：把这块鱼状泥土捏成长方体，再计算它的体积。生2：这种方法当然可以，但形状变化了。如果碰到不能转变形状的物体怎么办？生3：将鱼放在天平的盘子里，再用许多个体积是立方厘米的铅块放在另一个盘子里，等天平平衡时，数出铅块的个数，就可以了。生4：到哪里去找这么多铅块呢？生5：将鱼放入装满水的鱼缸，溢出的水的体积就是鱼的体积。生6：将鱼放在标有刻度的圆柱体容器中，看水上升多少，算出水上升的体积，就知道铅球的体积。生7：我们很赞成前两个同学的发言，学生在交流合作中，思维发生碰撞，产生创新的火花。